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2022年2月，為深化幼兒園教育改革，推動(dòng)各地健全科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估體系，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等非科學(xué)傾向，并且突出了師幼互動(dòng)、活動(dòng)組織等影響保育教育過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵要素�！对u(píng)估指南》頒布后，為廣大一線幼兒教育從業(yè)者提供了全方位的指引，也帶來(lái)了一些新的困惑。如何推動(dòng)以評(píng)促建，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園？如何聚焦評(píng)估關(guān)鍵問(wèn)題，為幼兒健康全面發(fā)展保駕護(hù)航？為此，我們采訪了四川師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專委會(huì)主任鄢超云。

切忌將《評(píng)估指南》變成培訓(xùn)噱頭

《教育家》：有什么樣的評(píng)價(jià)體系就有什么樣的教育，《評(píng)估指南》對(duì)幼兒園游戲的發(fā)展明確了哪些發(fā)展方向？

鄢超云：一直以來(lái)，我們都在講幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，這在《評(píng)估指南》中同樣得到了強(qiáng)調(diào)，并且《評(píng)估指南》重申了游戲條件的提供保障等要點(diǎn)。如果說(shuō)其中有什么和以往不同的地方，我認(rèn)為是《評(píng)估指南》非常強(qiáng)調(diào)自主游戲的權(quán)利保障，一定要給幼兒提供大量的、充分的自主游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì)。自主游戲的一個(gè)重要特點(diǎn)是自由，玩什么游戲、跟誰(shuí)玩游戲、玩的時(shí)間和地點(diǎn)，兒童都能夠做主。游戲的自主、自由程度，影響甚至決定著游戲的質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的游戲有很多種類型，自主游戲是非常重要的一種，但不是全部。比如規(guī)則游戲里面兒童也會(huì)有很多自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，但不能算作自主游戲，要區(qū)分開(kāi)來(lái)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)游戲的理解差別巨大。許多家長(zhǎng)將游戲狹隘地理解為電子游戲，甚至非學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者也會(huì)出現(xiàn)這種誤讀，這就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園游戲和動(dòng)物的游戲、成人的游戲以及幼兒游戲是不同的概念，是在幼兒園這樣一種教育機(jī)構(gòu)中發(fā)生的。學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系里的重要組成部分，顯然應(yīng)該貫徹國(guó)家的規(guī)定，比如幼兒園游戲中，孩子出現(xiàn)了一些不符合價(jià)值引領(lǐng)的游戲內(nèi)容，教師就要采取干預(yù)。我曾聽(tīng)一位幼教同行講過(guò)一個(gè)案例：一個(gè)孩子在幼兒園說(shuō)要修監(jiān)獄，問(wèn)他為什么，他說(shuō)要把園長(zhǎng)抓來(lái)關(guān)起來(lái)。當(dāng)孩子玩所謂出格的游戲時(shí)，幼兒園作為國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，如果不去做價(jià)值引領(lǐng)，那是肯定不行的。因此，要想發(fā)展高質(zhì)量的幼兒園游戲，有很多關(guān)于游戲的概念是需要厘清和界定的。

《教育家》：如何通過(guò)《評(píng)估指南》來(lái)指導(dǎo)游戲中兒童發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估？

鄢超云：《評(píng)估指南》中提到的總體要求、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式等，對(duì)于指導(dǎo)兒童發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估是非常有價(jià)值的。比如提出要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式來(lái)評(píng)估幼兒園的保育教育質(zhì)量。這樣一些要求，講的是怎么樣去評(píng)價(jià)一所幼兒園，但它對(duì)兒童的評(píng)價(jià)同樣是有指導(dǎo)意義的。一個(gè)孩子在搭建積木的過(guò)程中，計(jì)劃搭建什么、有沒(méi)有碰到問(wèn)題、如何解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是應(yīng)該受到關(guān)注的，而非到最后僅僅去測(cè)評(píng)。

現(xiàn)在有些幼兒園非常迷戀各種心理學(xué)的測(cè)評(píng)工具和量表，甚至簡(jiǎn)單地套用新媒體技術(shù)、人工智能，好像如此一來(lái)就能精準(zhǔn)測(cè)出兒童發(fā)展的水平和狀況。可以說(shuō)《評(píng)估指南》反映出的對(duì)幼兒園和對(duì)兒童的評(píng)估是一脈相承的，需要我們逐句好好解讀。再比如“嚴(yán)禁用直接測(cè)查”，如果將之理解為徹底排斥測(cè)查，我想也是一種誤讀，像兒童的身高、體重肯定是需要直接測(cè)量的。我特別建議幼兒園能夠拿出一個(gè)專題教研來(lái)研討《評(píng)估指南》，現(xiàn)在關(guān)于《評(píng)估指南》背景下的主題講座有很多，但究竟有沒(méi)有認(rèn)真研讀它，可能要打個(gè)問(wèn)號(hào)，切忌將《評(píng)估指南》變成孵化培訓(xùn)的噱頭。

《教育家》：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，理解和尊重幼兒并支持有意義地學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何追隨兒童的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲，支持幼兒的學(xué)習(xí)？

鄢超云：我想送給老師們?nèi)�句話。第一，要充分觀察；第二，要讀懂兒童；第三，要有效支持。

充分觀察，是為發(fā)現(xiàn)兒童需要打好根基。幼教界非常強(qiáng)調(diào)觀察兒童，但目前最大的問(wèn)題在于留給教師觀察兒童的時(shí)間并不夠。觀察的不充分至少表現(xiàn)在兩方面。一是沒(méi)有充分觀察班級(jí)里所有兒童。一個(gè)班30個(gè)孩子，很多教師只是觀察一部分特別容易拿出來(lái)寫(xiě)案例的孩子，可以作為觀察記錄的素材；或者特別調(diào)皮的孩子，因?yàn)椴挥^察他們?nèi)菀壮鰻顩r。有的學(xué)生開(kāi)玩笑地跟我說(shuō)：“鄢老師，我這次帶班的運(yùn)氣不好�！蔽覇�(wèn)原因，學(xué)生告訴我，這個(gè)班的孩子都沒(méi)什么故事。說(shuō)明兩極的兒童比較容易引起教師的注意，而這對(duì)處于發(fā)展中間水平的兒童是不公平的。二是沒(méi)有充分觀察兒童發(fā)展的方方面面。許多教師在追隨和了解兒童需要的時(shí)候，只側(cè)重看自己比較擅長(zhǎng)的方面，這也是不妥的。

現(xiàn)在的幼兒園教師太忙了，沒(méi)有時(shí)間跟孩子對(duì)話。有一次我做教育研究項(xiàng)目，讓在幼兒園工作的學(xué)生幫忙，收集一些孩子創(chuàng)作的自己眼里的幼兒園生活的繪畫(huà)表征。學(xué)生給我后告訴我覺(jué)得特別有意思，但后面又加了一句：“非常遺憾，我讓小朋友畫(huà)了之后，我都沒(méi)時(shí)間聽(tīng)他們說(shuō)自己畫(huà)的是什么�！蔽覀兊睦蠋熋Φ眠B了解孩子所思所想的時(shí)間都沒(méi)有，恐怕是做了很多未必真正是教育核心內(nèi)容的工作吧。

讀懂兒童，才能真正進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。據(jù)我觀察，幼兒園中能夠讀懂兒童的未必都是高學(xué)歷教師，不少保安、廚師、醫(yī)生、保育員的學(xué)歷并不高，但他們很懂兒童，能給兒童良好的支持。很多人過(guò)于著急，只想得到如何支持的直接答案，但其實(shí)沒(méi)有前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的支撐，支持策略可能只是空洞的知識(shí)。

有效支持，是教育者應(yīng)該為兒童發(fā)展提供的。有時(shí)候，在“都是為了你好”的旗號(hào)下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生的支持并非有效，甚至是反面效用的，這是值得警惕的。

理想的師幼互動(dòng)就像打乒乓球

《教育家》：《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。您觀察過(guò)許多園所的教育現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，理想的師幼互動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？良好的師幼互動(dòng)如何在游戲中生發(fā)？

鄢超云：眾多研究和經(jīng)驗(yàn)表明，真正影響教育質(zhì)量的正是教師跟學(xué)生的互動(dòng)。不僅是幼兒園，所有的教育都如此。理想的師幼互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，而且是持續(xù)的，就像打乒乓球一樣，我把球打過(guò)去，你又把球打回來(lái)，兩個(gè)人一直是根據(jù)對(duì)方的擊打來(lái)判斷自己接下來(lái)的打法。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多師幼互動(dòng)其實(shí)是單向的。其次，教師跟兒童的互動(dòng)要有兒童視角，要對(duì)兒童的需求比較敏感。再次，互動(dòng)應(yīng)該是能夠幫助、挑戰(zhàn)兒童的，能夠促進(jìn)兒童達(dá)到他的最近發(fā)展區(qū)。

比如我在成都十六幼看到一些孩子搞破壞般把教師的墻飾拆掉了，他們覺(jué)得墻飾里面藏著東西。了不起的是，老師在某種程度上允許了孩子的拆除活動(dòng)，并且后來(lái)真的往墻飾里藏了東西讓孩子們猜測(cè)，但互動(dòng)并非到此結(jié)束——孩子們拆完后，老師教育了孩子們，要求他們將墻飾還原。這就是一個(gè)持續(xù)的、有挑戰(zhàn)、有支持的師幼互動(dòng)場(chǎng)景。

再如角色游戲里，教師扮演一個(gè)去美食店的顧客，提出對(duì)食物的要求，比如“我要吃面，面比較特殊，一碗面就只有一根面條”等各種各樣稀奇古怪的要求。孩子不會(huì)覺(jué)得這是老師在上課，但他要為了實(shí)現(xiàn)老師的目標(biāo)而努力。游戲里就有良好的師幼互動(dòng)。即便游戲結(jié)束后，互動(dòng)也可以繼續(xù)，教師可以用相機(jī)或者攝像機(jī)記錄游戲場(chǎng)景，便于師生游戲后結(jié)合照片或視頻交流討論。我目睹過(guò)大量類似的師幼互動(dòng)，說(shuō)明很多幼兒園教師是非常有智慧的。我常常和學(xué)生探討“懂”這個(gè)字，“懂”是豎心旁，人與人之間的懂，恰恰首先取決于有沒(méi)有用心，教師只要用心，做懂兒童的人其實(shí)并沒(méi)有那么困難。

《教育家》：《評(píng)估指南》提出要聚焦班級(jí)觀察，通過(guò)不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動(dòng)情況。這在實(shí)踐層面提出了怎樣的挑戰(zhàn)？需要評(píng)估人員具備怎樣的素養(yǎng)？

鄢超云：《評(píng)估指南》規(guī)定通過(guò)不少于半日的連續(xù)自然觀察來(lái)評(píng)估，在觀察的覆蓋面上，強(qiáng)調(diào)不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一，我認(rèn)為是非常好的。但在實(shí)踐中，的確存在需要解決的困難。以一個(gè)12個(gè)班的園所為例，至少要去4個(gè)班連續(xù)自然觀察，假如想要一天完成，至少有兩位評(píng)估人員要進(jìn)班，而且評(píng)價(jià)園所肯定不能只依賴于班級(jí)觀察，還有審視廚房、完成訪談等環(huán)節(jié)，那么到底需要多少評(píng)估員，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

不過(guò)，行政層面的組織架構(gòu)并不是最大的困難，我更關(guān)心的是幼兒園層面。以往幼兒園迎接評(píng)估時(shí)的一些“套路”可能就不起作用了：比如讓全園最好的兩三個(gè)老師搞突擊性的臨時(shí)公開(kāi)課；在有限的時(shí)間里觀察教育現(xiàn)場(chǎng)，出問(wèn)題時(shí)也有辯解的空間。有些園所將迎檢時(shí)的路線都設(shè)計(jì)得非常流暢，呈現(xiàn)了什么、避免了什么，盡在掌控中。如果今后按照《評(píng)估指南》的要求，那么許多表演性的手段會(huì)失效，這也對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)能否真正組建起過(guò)硬的評(píng)估團(tuán)隊(duì)、確保評(píng)估過(guò)程不縮水提出了要求。

《教育家》：您曾提到，平時(shí)幼兒園在寫(xiě)各種計(jì)劃時(shí)，很少寫(xiě)到關(guān)于評(píng)價(jià)的計(jì)劃。《評(píng)估指南》的頒布，對(duì)這種現(xiàn)象是否會(huì)帶來(lái)改變？

鄢超云：坦白地講，我并不覺(jué)得一定會(huì)帶來(lái)很大變化。實(shí)際上之前提到這一點(diǎn)，我心里也比較擔(dān)憂，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園教師的文案工作量已經(jīng)很大了，如果因?yàn)樾碌母母锊粩嘧黾臃ǎ瑢?duì)教師是非常沉重的負(fù)擔(dān)。但我希望《評(píng)估指南》發(fā)布后，教師能夠更有目的地評(píng)估兒童，今天觀察什么、明天觀察什么，通過(guò)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)全面的觀察，而非每次寫(xiě)觀察評(píng)估計(jì)劃報(bào)告。

外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，此消彼長(zhǎng)

《教育家》：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)了自我評(píng)估的作用和價(jià)值。要求自評(píng)，并不是首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的指導(dǎo)文件中，但是為何效果一直不佳？幼兒園如何建立自我評(píng)價(jià)的機(jī)制？

鄢超云：有些幼兒園的自評(píng)做得非常好，并且發(fā)展好的教師，我認(rèn)為他們的自評(píng)一定做得很出色。當(dāng)然總體來(lái)看，的確存在自評(píng)效果不夠理想的情況，一個(gè)重要原因就是自評(píng)的結(jié)果沒(méi)有得到尊重和使用。此外，如何開(kāi)展自評(píng)，幼兒園很少獲得幫助，《評(píng)估指南》也注意到了這一點(diǎn)，不過(guò)如果不出臺(tái)全國(guó)層面而依賴各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市研制自評(píng)的工具，恐怕會(huì)存在不少問(wèn)題。工具推出的時(shí)間、各省的研發(fā)能力和水平，都有待考量。如果缺少有實(shí)際支持性的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒園和教師怎樣自評(píng)呢？

當(dāng)一個(gè)人不具備自評(píng)能力的時(shí)候，無(wú)論再怎樣鼓勵(lì)他自評(píng)，效果都是十分有限的。這個(gè)時(shí)候就需要他評(píng)的幫助，如果他評(píng)的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果是開(kāi)放的、透明的，就會(huì)有利于教師的自評(píng)。但目前的許多評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是不透明的，依靠悟性自生自滅，那么被評(píng)者的自評(píng)能力要從哪里長(zhǎng)出來(lái)呢？

《教育家》：從他評(píng)角度來(lái)看，除了上述提及的，以往的外部評(píng)估還有何問(wèn)題？《評(píng)估指南》對(duì)評(píng)估隊(duì)伍提出了哪些新的要求？

鄢超云：我們常說(shuō)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)向激勵(lì)功能、診斷功能，但在使用時(shí)需要非常當(dāng)心。外部評(píng)價(jià)的一個(gè)缺點(diǎn)是時(shí)間短、容易片面，我們期待的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，可能反過(guò)來(lái)會(huì)傷害評(píng)價(jià)對(duì)象。

外部評(píng)價(jià)需要跟內(nèi)部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，保持此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)的時(shí)候，需要加強(qiáng)外部評(píng)價(jià)，隨著自我評(píng)價(jià)能力的增加，外部評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和時(shí)間等就應(yīng)慢慢變少。對(duì)優(yōu)秀教師來(lái)講，過(guò)多的外部評(píng)價(jià)是干擾。

許多地方的外部評(píng)價(jià)是依賴教研員和優(yōu)秀園長(zhǎng)的，最后就變成園長(zhǎng)互相評(píng)，你好我好大家好。解決基層的問(wèn)題可能還需要制度層面的頂層設(shè)計(jì)，包括按照《評(píng)估指南》的要求，評(píng)估隊(duì)伍如要保質(zhì)保量完成，那么負(fù)責(zé)評(píng)估的園長(zhǎng)又有多少時(shí)間能處理自己園所的內(nèi)務(wù)呢？評(píng)估隊(duì)伍從何而來(lái)也是值得關(guān)注的問(wèn)題。目前《評(píng)估指南》提出，評(píng)估人員主要由督學(xué)、學(xué)前教育行政人員、教研人員、園長(zhǎng)、骨干教師等組成，并未將高校教師、學(xué)前教育研究者納入，是值得商榷的。我的建議是除了學(xué)者，還可以加上家長(zhǎng)代表，畢竟家長(zhǎng)是幼兒園質(zhì)量直接的體會(huì)者，應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)。同時(shí)，評(píng)估隊(duì)伍的人員盡量保持穩(wěn)定，而且需要訓(xùn)練，否則每個(gè)人都按照自己的理解和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，也會(huì)給一線造成不明確的指引。

《教育家》：《評(píng)估指南》提出要將幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與其他相關(guān)評(píng)估統(tǒng)籌實(shí)施，避免重復(fù)評(píng)估。不少一線幼兒園教師苦評(píng)估久矣，面對(duì)新要求，實(shí)踐層面的統(tǒng)籌如何減輕幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)？

鄢超云：從全國(guó)層面來(lái)講，我們有《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估》、學(xué)前教育普及普惠評(píng)估等；省級(jí)層面，有示范園評(píng)估，一些地方還有等級(jí)園評(píng)估等。可以說(shuō)，評(píng)估是非常多元的。一個(gè)當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)生曾經(jīng)梳理出一份文檔給我，包括教務(wù)考核、年終考核、科研考核、衛(wèi)生保健檢查、督導(dǎo)評(píng)估、疫情防控等等，大概幾十項(xiàng)評(píng)估檢查工作需要完成。有些檢查確實(shí)是必要的，但也有些評(píng)估檢查是重復(fù)的，而且會(huì)讓幼兒園很難辦。比如同樣都是教育部出臺(tái)的文件，不同文件中同類指標(biāo)的表述是不同的，意味著迎檢中檔案材料盒的封面就要貼成不一樣的內(nèi)容，有教師告訴我“評(píng)估就是倒騰盒子”，反映出不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�！对u(píng)估指南》對(duì)減輕迎檢負(fù)擔(dān)的關(guān)注可以說(shuō)有強(qiáng)烈的針對(duì)性，但是如何落實(shí)，還要考察地方教育部門(mén)的智慧。

不恰當(dāng)?shù)钠返聠⒚煞绞剑瑫?huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)熱情

《教育家》：《評(píng)估指南》在辦園方向的考察要點(diǎn)中將“品德啟蒙”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，這是“品德啟蒙”首次出現(xiàn)在國(guó)家性文件中。品德啟蒙和以往的價(jià)值觀教育有哪些異同？

鄢超云：品德啟蒙應(yīng)該是滲透入五大領(lǐng)域的，落實(shí)在幼兒園日常教育教學(xué)里，也是在立德樹(shù)人的大背景下更加得以凸顯和強(qiáng)調(diào)的，這一點(diǎn)和價(jià)值觀教育是有交叉的。從大中小幼德育一體化來(lái)看，我們特別強(qiáng)調(diào)體系化、整體化的思考，中小學(xué)是培養(yǎng)必備品格，幼兒園這個(gè)階段講的是品德啟蒙。放在孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和國(guó)家培養(yǎng)人才的宏大視野來(lái)看，就能夠更好地理解品德啟蒙教育。

《教育家》：價(jià)值觀教育一直是幼兒園重點(diǎn)工作之一，但實(shí)操層面中，很多園所將價(jià)值觀教育變成了口號(hào)宣傳和死記硬背。如何基于幼兒成長(zhǎng)的需求，做好品德啟蒙？

鄢超云：我們應(yīng)當(dāng)在生活中、游戲中，對(duì)兒童進(jìn)行美好的價(jià)值引領(lǐng)。越小的孩子在這方面越有直接的體驗(yàn)，比如家有兩個(gè)孩子，他們很小便容易因?yàn)闁|西分配不均勻的情況而質(zhì)疑家長(zhǎng)。如果孩子在幼年時(shí)期被人粗魯?shù)�、不公平地�?duì)待，他長(zhǎng)大后可能記不得具體的事件，但糟糕的體驗(yàn)是會(huì)留下痕跡的。這就是品德啟蒙的重要價(jià)值所在。當(dāng)然，有意義的內(nèi)容還需要適合孩子的教育形式，能不能讓孩子玩出好品格、吃出好品格，不要一提品德啟蒙、品格教育就將它聯(lián)想為一節(jié)課。不恰當(dāng)、不符合孩子年齡特點(diǎn)的教育方式，會(huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)熱情。

我曾非常系統(tǒng)地研究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，近年來(lái)，品德啟蒙或者品格教育也讓我有了更深入的思考。在中國(guó)，講學(xué)習(xí)品質(zhì)大家是非常認(rèn)可的，比如有了專注的品質(zhì)就能夠提升成績(jī)，但品格教育可以說(shuō)包容更為廣泛。它包括兩個(gè)層面，一是道德品格，一是功能品格。功能品格就是像專注這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有好壞之分，但道德品格是有價(jià)值判斷的。一個(gè)人一輩子堅(jiān)持做壞事，也是很專注，但他不是我們的教育要培養(yǎng)的人。因此，我認(rèn)為兩種品格培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合交織起來(lái)。如果只強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的道德品格，教育會(huì)走向空洞；如果只講學(xué)習(xí)品質(zhì)，教育可能也會(huì)走上歧路。

目前，我們對(duì)品德啟蒙的研究還不夠，能給幼兒園教師的資源支撐比較少。有些繪本非常適合做品德啟蒙的載體，但總體來(lái)說(shuō)資源和實(shí)踐還比較零散，缺乏體系性。此外，可以在品德啟蒙中給孩子一些反思的機(jī)會(huì)，采用對(duì)話式、討論式的教學(xué)法。灌輸不會(huì)讓孩子有真正的收獲，孩子只是知道“勇敢”“和諧”這些詞，但遇到具體情況如何抉擇，可能孩子并不了解。

《教育家》：對(duì)于看不見(jiàn)摸不到的品德啟蒙來(lái)說(shuō)，如何考察其效果？

鄢超云：的確，評(píng)價(jià)品德啟蒙是特別困難的。一是品德啟蒙的諸多內(nèi)容不一定外顯出來(lái)，二是其效果未必是立竿見(jiàn)影的，具有延時(shí)性，并且需要無(wú)數(shù)次教育的累加。不過(guò)，《評(píng)估指南》中的評(píng)估思想在某種程度上指出了方向，也就是前面提到的過(guò)程性評(píng)估。我建議可以參考表現(xiàn)性評(píng)估的辦法，適當(dāng)做一些定量化甚至增值性的評(píng)估嘗試。比如友善品質(zhì)，我們可以借助友善主題活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前后通過(guò)談話、繪畫(huà)表征等對(duì)比一下孩子友善方面的發(fā)展。這些探索是有難度的，也很容易受到別人的質(zhì)疑，但即便被質(zhì)疑也要做，因?yàn)樵u(píng)估是不能逃避的，這也是需要廣大幼教同行一起拓荒和探索的。

來(lái)源 | 本文刊于《教育家》9月刊第3期，原標(biāo)題《鄢超云：讓評(píng)估有據(jù)可依，為童年保駕護(hù)航》