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自然是兒童文學(xué)的重要母題。繪本，是兒童文學(xué)的一種重要形態(tài)。作為兒童閱讀的主要載體，繪本中從不缺少自然的元素。

繪本中的自然世界是真實自然世界的另一種呈現(xiàn)形態(tài)，自然繪本的閱讀是兒童認識和了解自然的一種重要方式。自然繪本中蘊含著探索自然的智慧，自然繪本的閱讀是兒童思考和探究自然的重要源泉。

那么，怎樣和孩子共同閱讀自然繪本呢？

 

01/

什么樣的繪本是自然繪本？

這是一個最為基本的問題，也是必須優(yōu)先解決的問題。
在搜索引擎或是網(wǎng)上書店以“自然繪本”為主題詞進行檢索，會發(fā)現(xiàn)自然繪本大多時候會跟“生態(tài)”、“生命”、“科普”、“認知”等詞關(guān)聯(lián)在一起。
從中可以看出，界定自然繪本有兩個重要的維度▼

第一個是內(nèi)容的維度。

當要界定一本繪本是否歸類于自然繪本時，需要看看這本繪本是否講述了有關(guān)自然的主題或內(nèi)容。

與自然有關(guān)的主題和內(nèi)容主要涉及植物、動物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象、對自然的總體認識以及人與自然等基本的方面，凡是講述這些方面內(nèi)容的繪本都可以歸到自然繪本的范疇之下。

第二個是功能的維度。

僅僅從內(nèi)容的層面定義自然繪本是遠遠不夠的，還需要回到自然教育的基本目標層面，回到兒童自然教育核心經(jīng)驗發(fā)展的層面。

兒童的自然教育有三個最為基本的目標：自然情感、自然能力和自然認知。但凡能夠促進兒童這三個基本方面發(fā)展的繪本也都可以歸到自然繪本的類別之中。

自然繪本是一個比較寬泛的概念，需要站在更為廣泛的視角下加以定義和劃分。

 

02/自然繪本的閱讀首先是繪本閱讀

自然繪本闡述的是與自然有關(guān)的內(nèi)容，可以促進兒童自然情感、自然能力或自然認知的發(fā)展。

但是從活動形式本身來講，自然繪本的閱讀，最為本質(zhì)和關(guān)鍵的不是自然，而是繪本閱讀。

任何一本繪本的閱讀，都涉及到兩個基本的層面：

這本繪本講了什么和怎么講的。

和孩子共同閱讀繪本，相對更為關(guān)鍵的是：

解析清楚繪本是用什么樣的方式來闡述主題和內(nèi)容，傳遞意義和價值的。

繪本用以闡述主題傳遞價值的方式有很多，比如說色彩、形狀、視角、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)等等。

和孩子共同閱讀自然繪本，有兩個方面需要特別的關(guān)注▼

一個是繪本的圖文關(guān)系。

即繪本的主題和內(nèi)容主要是以圖畫來呈現(xiàn)的還是文字來呈現(xiàn)的，又或者是圖畫和文字合力來呈現(xiàn)的。

#當自然的主題和內(nèi)容主要以圖畫為主來呈現(xiàn)時，以圖畫閱讀為主，共同閱讀的主要方式是Read with，即教師引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，了解或理解繪本的基本內(nèi)容。

#當自然的主題和內(nèi)容主要以文字為主來呈現(xiàn)時，由于兒童的識字量有限，共同閱讀的主要方式時Read to，即以教師為孩子朗讀文字為主，兒童借助圖畫和原有的經(jīng)驗了解或理解繪本的基本內(nèi)容。

#當自然的主題和內(nèi)容時圖畫和文字共同合理呈現(xiàn)時，可以是每一頁的圖畫和文字對應(yīng)著閱讀，也可以是先完整的閱讀圖畫，然后再完整的閱讀文字，最后圖畫和文字進行結(jié)合。

另一個是繪本的文學(xué)體裁。

繪本作為一種重要的文學(xué)樣式，每一本繪本都會有其特定的體裁，故事、說明、散文、詩歌......

#當自然繪本的體裁是故事時，以故事的感受和理解為主。

但自然故事繪本的閱讀不能僅僅停留于故事本身，要基于故事激發(fā)孩子的情感體驗，引發(fā)兒童的相關(guān)思考，引導(dǎo)他們進行“移情”，即將故事中人物的情感和經(jīng)歷遷移到兒童自身。

#當自然繪本的體裁是說明文時，首先需要明確的是這樣的繪本，最大價值絕不在繪本本身所說明的這些事物，而是其說明這類事物所使用的視角及整本繪本的邏輯框架。

閱讀這類繪本的關(guān)鍵有兩個：一個是經(jīng)驗的遷移，即將繪本中的自然事物與兒童身邊日常生活中的自然事物進行關(guān)聯(lián)；

另一個是閱讀完之后將繪本的整體框架抽離出來做成圖表，幫助兒童梳理自身的有關(guān)經(jīng)驗。

#當繪本是散文或詩歌這種偏鑒賞性的體裁時，重在自然美的感受和欣賞。

共同閱讀的關(guān)鍵點同有三個：一個是原有經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，美的感受和情感的激發(fā)是建立在有關(guān)的原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的；

另一個就是需要朗讀好文字，將文字這種對于兒童來講抽象的符號，轉(zhuǎn)換成具體“可感”的信息流；

再有就是給予兒童充分的自主閱讀的機會，尤其是繪本的美是由圖畫來呈現(xiàn)的時候。

在所有的自然繪本中，有一種特別的存在，那就是百科類的。

和孩子共同閱讀自然百科類的圖書，要么采用選讀的方式，從中選擇孩子感性的內(nèi)容來讀。
要么就直接將其當成是工具書，當有相應(yīng)的需求時，直接檢索到相應(yīng)的內(nèi)容進行閱讀即可。

 

03/

自然繪本的閱讀不僅僅只是閱讀

兒童的自然教育絕不是自然知識的教育，更為關(guān)鍵的是在體驗和探究自然的過程中所進行的思考，所產(chǎn)生的情感，所獲得的能力，以及伴隨習(xí)得的自然認知，并在這些基礎(chǔ)上所采取的行動。

自然繪本的閱讀，最終也要指向能、知、情、思、行五個基本的方面。

能，即適應(yīng)自然，體驗和探索自然的能力。

能力發(fā)展的關(guān)鍵在于應(yīng)用，在和孩子共同閱讀自然繪本的過程中，要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本中所蘊含的自然能力，并在真實的日常生活中為他們創(chuàng)造應(yīng)用的機會。

知，并非是具體的知識。可以有兩層理解：

一個是認識，即對自然的基本的認識。

但需要注意的是，借由繪本形成對自然的基本認識時，每一個孩子都可以，也需要不同。

另一個是知識或信息的組織。

繪本中所有有關(guān)自然的信息都是有組織和邏輯的，是由一根根的線串聯(lián)在一起的。和孩子閱讀自然繪本，一定要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這條線，模仿應(yīng)用這些線，并最終發(fā)展出自己的線。

情，即情感，既包括熱愛自然、關(guān)愛自然、尊重生命等積極的態(tài)度傾向，也包括對自然美的感受與欣賞。

情感的體驗是個人化的，內(nèi)隱的。在和孩子閱讀自然繪本的過程中，可以有促發(fā)孩子情感的行動，如給孩子配樂朗誦文字之類。

但對于情感的發(fā)生不做硬性的，尤其不可做統(tǒng)一的要求。

也不可強求孩子將自己的情感體驗表達出來，須知很多時候情感的東西是無法用外在的言語或符號進行呈現(xiàn)的。

思，是思考。思考是形成認識，產(chǎn)生情感的重要通道，同時也是能力的重要組成部分。

在和孩子共同閱讀自然繪本的過程中，教師一方面可以提出一些問題，引發(fā)兒童的思考，

另一方面也可以有意識的引導(dǎo)兒童自己提出問題然后再加以思考。

行是自然教育的核心，也是終極的意義。

一切的認識、思考、能力、和情感只有付諸于實際的行動才有了真正的價值。

雖說讀萬卷書，不如行萬里路。但事實是，既讀萬卷書，又行萬里路，方為上上之選。

自然繪本的閱讀，不僅僅只是閱讀，也不能僅僅停留于繪本。和孩子共同閱讀自然繪本，既是閱讀活動，也是自然學(xué)習(xí)活動，需要處理好繪本閱讀和自然學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
但回到原點，于兒童而言，自然繪本的閱讀也好，又或是自然學(xué)習(xí)也罷，都不僅僅是個體的獨立的行動，需要成人和同伴的“共同”參與。