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優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的概念與意義

游戲活動(dòng)案例是指：“教師提供相關(guān)環(huán)境和玩教具材料，幼兒基于興趣自主開展或教師組織開展的，能夠體現(xiàn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)探究過程的游戲活動(dòng)記錄和分析反思�！蔽覀兛梢跃唧w解釋為：教師基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)或提供一定的環(huán)境條件，引導(dǎo)和支持幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，在活動(dòng)中與環(huán)境充分互動(dòng)，滿足游戲的愿望，體驗(yàn)自主探索的樂趣，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且在內(nèi)容上具有一定內(nèi)在聯(lián)系的游戲活動(dòng)的過程記錄以及自我反思，并由此而呈現(xiàn)出一種“幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”的教育敘事。

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，典型、優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例的收集、整理與積累，具有重要的專業(yè)性意義，可從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)。

推進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)踐

基于幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)踐與開展，隨時(shí)收集并整理成游戲活動(dòng)案例，逐步形成游戲活動(dòng)案例庫，是幼兒園課程資源建設(shè)的重要一環(huán)和基本任務(wù)。案例其實(shí)就是“講故事”，游戲活動(dòng)案例就是講幼兒游戲的故事。講好幼兒游戲故事的過程，就是不斷沉淀幼兒園課程文化品質(zhì)和專業(yè)內(nèi)涵的過程。

從幼兒園課程建設(shè)的生態(tài)化而言，課程不能僅僅是作為預(yù)設(shè)方案的課程，更應(yīng)有追隨兒童活動(dòng)的興趣與經(jīng)驗(yàn)的“發(fā)現(xiàn)”的課程。這種“發(fā)現(xiàn)”的課程，是在靈活而開放、自主而愉悅的幼兒活動(dòng)，特別是幼兒游戲中滲透或生成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)與目標(biāo)，是需要教師靠敏銳的專業(yè)知覺而可以“發(fā)現(xiàn)”的課程。這是完整的幼兒園課程實(shí)踐體系的重要組成。游戲活動(dòng)案例作為發(fā)生了的“學(xué)習(xí)故事”和課程事實(shí)，是以“發(fā)現(xiàn)”課程的姿態(tài)融入幼兒園課程，并由此成為推進(jìn)幼兒園課程生態(tài)和諧化構(gòu)建的重要內(nèi)容與源泉。

從課程實(shí)踐的師幼關(guān)系上而言，游戲活動(dòng)案例的收集與整理，可以促進(jìn)教師逐步建立起一種新型的師幼互動(dòng)的和諧關(guān)系。正是在尊重幼兒游戲興趣與需要的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的一味注重教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，讓教師的“教”跟隨幼兒的“學(xué)”，從而在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”這一新型師幼關(guān)系的確立。

助力教師專業(yè)發(fā)展

游戲活動(dòng)案例的建設(shè)能夠切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升及能力的發(fā)展，其首要的表現(xiàn)就是，促進(jìn)教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲及學(xué)習(xí)能力的提高。觀察是教育的先導(dǎo)，是教師“教”的智慧源頭。游戲活動(dòng)案例的收集與整理，需要幼兒教師在實(shí)踐中觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，捕捉游戲中“教”的契機(jī)，并適時(shí)對(duì)于自身的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思與評(píng)估，這既是對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的基本要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)路徑。

其次，游戲活動(dòng)案例建設(shè)有助于教師樹立和堅(jiān)定科學(xué)的兒童觀、教育觀及游戲?qū)W習(xí)觀。游戲是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，承載著幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。正是在游戲活動(dòng)案例收集與積累的過程中，教師不斷審視和發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的有益經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，自覺樹立并秉守“尊重與信任兒童”的觀點(diǎn)和立場。

促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

游戲活動(dòng)案例無論是指向課程資源及體系的構(gòu)建，還是教師專業(yè)水平及能力的提高，歸根結(jié)底是為了幼兒的快樂學(xué)習(xí)與健康成長。游戲活動(dòng)案例的建設(shè)，促進(jìn)“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的保教理念及原則的貫徹落實(shí)，促進(jìn)保教工作更好地適宜于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，擺脫“小學(xué)化”傾向的不良影響，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)更自然、更快樂，讓幼兒的發(fā)展更和諧、更健康。

在游戲中，幼兒自主、開放、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，能夠得以充分的展開；幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到支持和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)著“玩中學(xué)”“做中學(xué)”；幼兒活動(dòng)的愿望與興趣，得以釋放和滿足，度過快樂的幼兒園時(shí)光。

優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的基本類別

收集并整理幼兒園優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例，尤其需要明晰這里的游戲活動(dòng)主要有哪些類別。可以說，明確游戲活動(dòng)的類別，是游戲活動(dòng)案例整理及其案例庫建設(shè)非常重要的認(rèn)識(shí)前提。在實(shí)踐中，很可能因認(rèn)識(shí)的模糊，把游戲活動(dòng)當(dāng)成非游戲活動(dòng)，也可能把非游戲活動(dòng)當(dāng)成游戲活動(dòng)，而最終導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是把不是游戲活動(dòng)的案例，當(dāng)成所謂游戲活動(dòng)案例；二是把本應(yīng)是游戲活動(dòng)的案例，當(dāng)成不是游戲活動(dòng)案例。

根據(jù)目前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟螒蜓芯康囊话愎沧R(shí)，基于保教實(shí)踐可操作性的角度，我們一般把幼兒園游戲活動(dòng)分為兩種情況。

一是作為教學(xué)手段的游戲。這里的教學(xué)指的是集中教學(xué)（狹義上的教學(xué)概念），即有明確的、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)指向的活動(dòng)，其活動(dòng)的過程，具有很強(qiáng)的組織性與計(jì)劃性。所謂作為教學(xué)手段的游戲，就是以游戲活動(dòng)作為組織教學(xué)活動(dòng)的形式，并以服務(wù)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種游戲受制于教師“教”的預(yù)設(shè)與意圖，是因教學(xué)而游戲。有的稱這種游戲?yàn)椤凹儆螒颉薄��?yán)格意義上講，就活動(dòng)的實(shí)體而言，這種游戲其實(shí)是屬于集中教學(xué)活動(dòng)。

二是作為游戲本體的游戲。作為游戲本體的游戲活動(dòng)，有兩種情形：一種是在自主活動(dòng)的情境下，幼兒基于自己的興趣與需要，而自主選擇并參與的游戲活動(dòng)。這其中，教師“教”的作用是跟隨幼兒游戲而適時(shí)的介入和支持，甚至是以一種隱性的方式而發(fā)生（如注視式的默許）。

再一種情形，就是為特定的某一種或某一個(gè)游戲活動(dòng)的開展經(jīng)由教師的組織與指導(dǎo)而進(jìn)行的游戲活動(dòng)。這種游戲常常是規(guī)則性的游戲。歸結(jié)而言，無論是上述兩種情情形的哪一種，這些游戲活動(dòng)都是以游戲?yàn)楸倔w，即“為游戲而游戲”的游戲，即便發(fā)生著教師的“教”，但都是基于幼兒游戲的需要、以服務(wù)于游戲的開展為第一前提。此類游戲有時(shí)被稱為“真游戲”而區(qū)別于第一種情況。

無疑，第二種情況的游戲活動(dòng)，才是真正為我們所倡導(dǎo)的“游戲活動(dòng)案例”所指向的游戲活動(dòng)。本屆在全國范圍內(nèi)對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)案例的征集工作，所要征集的就是所謂“真游戲”的游戲活動(dòng)。第一種情況的游戲，作為案例只能是教學(xué)活動(dòng)的案例。這是尤其需要澄明的。

基于幼兒在游戲中體驗(yàn)的各有側(cè)重或差異，以游戲?yàn)楸倔w的游戲活動(dòng)，一般可劃分為三種類型，相應(yīng)地，幼兒園游戲活動(dòng)案例可劃分為三個(gè)類別。具體如下：

自發(fā)性游戲的活動(dòng)案例

這種游戲，主要指在幼兒自主活動(dòng)的情境下，側(cè)重于幼兒主觀的情趣、愿望、想象的滿足與表達(dá)的游戲。這一類游戲有時(shí)也稱是象征性游戲，虛構(gòu)的假裝性是最突出的特點(diǎn)，角色表演是經(jīng)常性的一種表現(xiàn)。

比如，有一個(gè)“快樂大巴”游戲活動(dòng)案例，描述的就是大班的幼兒，把院子里一條長長的平衡木，假裝成一輛大巴車，幼兒扮演司機(jī)、乘客、保安等不同的角色，游戲持續(xù)地展開，并讓游戲的情節(jié)不斷豐富和發(fā)展的游戲過程。此類游戲在本屆案例征集中有一定的數(shù)量出現(xiàn)。

探索性游戲的活動(dòng)案例

這種游戲，同樣也是在開放、自主的活動(dòng)情境下發(fā)生，但更側(cè)重為在活動(dòng)過程中所遇到的問題而尋求解決的策略，為隨境而生的任務(wù)而探討完成的方法，指向于客觀環(huán)境和物理空間的認(rèn)知性體驗(yàn)更為突出。

例如，有一個(gè)“小球旅行”游戲活動(dòng)案例，展現(xiàn)了幼兒在一系列持續(xù)的游戲探索中，感知和探索不同的“小球”（小玻璃球、乒乓球等）在不同材質(zhì)、不同坡度的軌道上滾動(dòng)的不同情況及變化。在本屆游戲活動(dòng)案例征集活動(dòng)中，此類游戲活動(dòng)占有很大的比例。在此，無需贅言。

規(guī)則性游戲的活動(dòng)案例

規(guī)則性游戲，是具有固定的規(guī)則或特定的玩法要求的游戲，這種游戲需要有至少兩個(gè)以上的人一起玩，并且具有競爭性的輸或贏結(jié)果的游戲。幼兒的體驗(yàn)主要聚焦于一種游戲玩法和競爭性結(jié)果的反復(fù)練習(xí)。這種游戲常常是一種民間相傳的經(jīng)典游戲，也可以是經(jīng)教師編制和設(shè)計(jì)過規(guī)則或玩法的游戲。

例如，有一名為“拷貝不走樣”的游戲活動(dòng)案例，教師預(yù)先在布簾子一側(cè)，放置幾組造型各異的建構(gòu)作品，另一側(cè)提供各種建構(gòu)材料，此為游戲情境。把幼兒分為若干組，兩個(gè)幼兒為一組。每一組，一個(gè)幼兒可以在簾子兩側(cè)來回穿梭，負(fù)責(zé)用語言解釋建構(gòu)作品的樣子，另一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)搭建，來再現(xiàn)簾子后面的建構(gòu)作品，但他不能看簾子后面的作品。

這個(gè)游戲里，就是看到的只能動(dòng)嘴，不能動(dòng)手，看不到的只能動(dòng)手，不能看。這樣組和組之間進(jìn)行比賽，看哪一組最先完成拷貝任務(wù)。第一次玩，會(huì)有幼兒忍不住違反規(guī)則，如，動(dòng)嘴的幼兒忍不住動(dòng)手直接幫同伴建構(gòu)。第二次玩時(shí)，教師便給忍不住動(dòng)手的幼兒，在手臂上增加可以約束他的套袖。通過一次次的游戲，幼兒越來越熟練地掌握贏的策略。

規(guī)則性游戲，雖然需要教師有直接或明顯的“教”，特別是在游戲的開始階段，但這是一種比較純粹的游戲，常常因其競爭的有趣和好玩，而激發(fā)幼兒參與的興趣。無疑，這是幼兒園游戲活動(dòng)案例不能無視的一種類別，是幼兒園游戲活動(dòng)的課程資源的重要組成。遺憾的是，本屆案例征集的活動(dòng)中極少出現(xiàn)此類游戲。

上述三種類別的游戲活動(dòng)案例，其實(shí)只是一種相對(duì)的劃分形式。事實(shí)上，一個(gè)具體的游戲活動(dòng)，往往會(huì)交叉或重疊式地同時(shí)具有上述三種游戲活動(dòng)的體驗(yàn)和特點(diǎn)，只是有所偏重而已。

優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的內(nèi)容體例

游戲活動(dòng)案例的收集、整理，最終要通過撰寫，以特定的文本形式呈現(xiàn)。依據(jù)本屆游戲活動(dòng)案例征集的要求，作為游戲活動(dòng)的記錄和分析性反思，游戲活動(dòng)案例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其體例，主要有三個(gè)部分組成。

來源與背景

這個(gè)部分主要介紹和交代游戲活動(dòng)的來源與準(zhǔn)備。具體可能涉及的內(nèi)容有：玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒興趣與前期經(jīng)驗(yàn)；教師預(yù)期；游戲規(guī)則、玩法等。

在案例的具體撰寫中，這些內(nèi)容無需機(jī)械式地全部說明，是需要根據(jù)游戲活動(dòng)的類型，有側(cè)重或有選擇地解釋或交代。

過程與實(shí)錄

這個(gè)部分主要是描述性地記錄和呈現(xiàn)游戲活動(dòng)的具體過程。具體主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是幼兒游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，描述和反映幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，主要是對(duì)空間及材料的探究情況及與同伴的交往情況。

二是教師的支持與回應(yīng)，涉及教師在游戲過程中的介入和引導(dǎo)，也可能涉及游戲活動(dòng)結(jié)束后的生成活動(dòng)等。該部分內(nèi)容的呈現(xiàn)需依據(jù)游戲活動(dòng)開展的情節(jié)和順序展開，上述具體內(nèi)容的不同方面可以是自然地彼此融于游戲過程的敘述中。

游戲活動(dòng)案例的過程實(shí)錄，需要注意的是，不是所有游戲發(fā)生細(xì)節(jié)的全部呈現(xiàn)，需要根據(jù)一定的線索或活動(dòng)主題，針對(duì)活動(dòng)過程及環(huán)節(jié)做或詳或略的適宜性處理，以突出所謂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為。

分析與反思

該部分主要是呈現(xiàn)教師對(duì)于整個(gè)游戲活動(dòng)組織與開展的反思與評(píng)析。本部分具體內(nèi)容涉及：游戲活動(dòng)的特點(diǎn)；幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及游戲的發(fā)展價(jià)值；教師支持行為的效益；進(jìn)一步教育的契機(jī)等。

該部分的分析，突出針對(duì)性尤為重要，即需要緊扣和聚焦于游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。對(duì)于教師自我行為的反思，宜以實(shí)事求是為原則，避免空洞說辭。

優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的基本特點(diǎn)

優(yōu)秀的幼兒園游戲活動(dòng)案例，一方面要符合最基本、原則性的專業(yè)特點(diǎn)或要求，另一方面體現(xiàn)在案例在不同維度上的特點(diǎn)訴求上。

優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的原則性標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《通知》所公布的遴選標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合審核工作的具體要求，本屆優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的征集與確認(rèn)需符合以下三個(gè)方面的特點(diǎn)或要求。

1.體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀。教師能夠尊重幼兒游戲的權(quán)利，允許幼兒自主選擇，理解和支持幼兒在游戲中的想法和行為；教師珍視幼兒游戲的獨(dú)特價(jià)值，教育目標(biāo)與內(nèi)容自然地滲透或生成于游戲；教師尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異。

2.體現(xiàn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的過程。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要主動(dòng)選擇游戲，與環(huán)境、材料充分互動(dòng)；幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試用多種方法分析和解決問題，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；教師能夠觀察幼兒的行為，正確解讀幼兒游戲的需要、經(jīng)驗(yàn)和水平。

3.教師的支持與引導(dǎo)適宜有效。教師在游戲過程中對(duì)幼兒的回應(yīng)與支持適時(shí)、適宜、不過度干預(yù)；教師用適宜的方式引發(fā)和支持幼兒進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)；教師對(duì)游戲活動(dòng)的分析與反思具有針對(duì)性，教師的感悟體現(xiàn)自我成長。

上述三個(gè)方面，分別是從基本理念、幼兒體驗(yàn)、教師支持三個(gè)視角，確立了幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例認(rèn)定和遴選的原則性標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)成審核優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的基本指標(biāo)體系。

優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的操作性特點(diǎn)

基于對(duì)上述優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解，結(jié)合我個(gè)人參與專業(yè)審核的經(jīng)驗(yàn)，從更加具有可操作性的角度看，優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例應(yīng)當(dāng)具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)和要求。

1.關(guān)于游戲活動(dòng)。堅(jiān)持游戲活動(dòng)的自主性與開放性，是確保活動(dòng)具有充分的游戲特點(diǎn)的關(guān)鍵。否則，游戲活動(dòng)便極容易攜有集中教學(xué)的痕跡。游戲的趣味性能夠在一定程度上確保游戲活動(dòng)案例的典型性和示范性，從而可以作為一種課程資源具有可推廣的普適性價(jià)值。

2.關(guān)于幼兒體驗(yàn)。充滿探索，富有挑戰(zhàn)，意味著游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展“支架”作用飽滿，并能夠深刻地植入教與學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。安全就是確保幼兒身體最大限度地免受傷害，健康就是確保游戲不能給予幼兒心理留有不良的陰影。安全與健康是游戲活動(dòng)進(jìn)入幼兒園保教場域的底線。

3.關(guān)于師幼關(guān)系。①幼兒在前，教師在后。游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，不同于教學(xué)中的師幼互動(dòng)。在集中教學(xué)活動(dòng)中，是教師在前，幼兒在后，是教師引領(lǐng)著幼兒學(xué)習(xí)。而游戲中，則是幼兒在前，教師在后，是教師跟隨幼兒的節(jié)奏和興趣，而適宜地介入和支持。②放手游戲，適時(shí)引導(dǎo)。游戲最大的價(jià)值就在于為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供著實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)或渠道。放手幼兒游戲是確保教師適宜性指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)的節(jié)奏過快，而超越幼兒游戲的節(jié)奏，往往導(dǎo)致教師對(duì)于游戲的過多干預(yù)和控制。

4.關(guān)于案例形式。①真實(shí)自然，經(jīng)驗(yàn)有序。優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例，往往能夠觸動(dòng)讀者的心弦，就在于案例的真實(shí)發(fā)生和真情實(shí)感的講述。而真實(shí)的游戲活動(dòng)案例，一定是遵循并反映幼兒游戲的進(jìn)程及其經(jīng)驗(yàn)發(fā)生與獲得的真實(shí)順序。②圖文并茂，生動(dòng)直觀。圖片如同是活著的話語，是記錄游戲活動(dòng)并能反映教師觀察視角的最真實(shí)而直觀的方式。圖文并茂，相得益彰，圖文相配，意義連通，最能直觀呈現(xiàn)游戲的場景與環(huán)節(jié)。

幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例，在文本的撰寫上，雖然需要講究一定的規(guī)范以及方法上的技巧。然而，優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例的產(chǎn)生，更取決于幼兒園對(duì)“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”教育原則的堅(jiān)守，及其平時(shí)實(shí)踐的持續(xù)與積累。

從一定意義上講，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立和健全游戲案例分享的教研機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)教師對(duì)于游戲活動(dòng)的組織和開展，加強(qiáng)教師對(duì)于幼兒游戲的觀察與反思，時(shí)時(shí)推出具有典型意義的游戲活動(dòng)案例，著力于建設(shè)幼兒園游戲活動(dòng)案例庫，這才是生成優(yōu)秀的游戲活動(dòng)案例的厚實(shí)土壤。