中國教育報(bào)：“彈跳畫唱”還是幼師看家本領(lǐng)嗎？
添加時(shí)間：2021-12-28 瀏覽次數(shù)：
1994年，20歲的邵瑜，剛從青島幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入幼兒園工作。她清楚地記得，工作以后的很長一段時(shí)間，幼兒園對(duì)教師的考核，除了組織集體教學(xué)活動(dòng)，就是“彈跳畫唱”這些藝術(shù)技能。
同樣在幼教行業(yè)工作多年的吳麗珍和羅曉紅，也見證了那個(gè)“技能至上”的時(shí)代。
但時(shí)至今日，再提及考量一名幼兒教師能力是否合格，她們?nèi)耍疾患s而同地說是組織游戲，以及觀察、解讀、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的能力。
或許，正因?yàn)榻裉煳覀儗?duì)幼兒、對(duì)幼兒教師，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了巨大變化，不久前，“彈跳畫唱”到底是不是學(xué)前專業(yè)發(fā)展“裹腳布”這個(gè)話題一經(jīng)挑起，就引爆了網(wǎng)絡(luò)。
爭論背后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)浮出水面：今天的幼兒教師究竟應(yīng)具備哪些能力？“彈跳畫唱”在幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)中如何定位？
“彈跳畫唱”是燒好幼教這盤菜的調(diào)味品
“彈跳畫唱”對(duì)幼兒教師還有價(jià)值嗎？無論是從高校，還是從幼兒園方，記者得到的答案都是肯定的。
在西南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副院長胥興春看來，幼兒教師的“彈跳畫唱”功，對(duì)教育實(shí)踐至少有三方面價(jià)值。首先，便于組織活動(dòng)。比如在幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，教師可以巧妙運(yùn)用音樂讓孩子迅速安靜下來。其次，“彈跳畫唱”對(duì)幼兒是一種藝術(shù)啟蒙。教師對(duì)音樂、線條等的運(yùn)用，可以讓孩子體驗(yàn)到藝術(shù)的美感，從而對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣。再其次，幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，也要求幼兒教師具備一定的藝術(shù)技能。
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育系主任劉寶根，從教師發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)為“彈跳畫唱”是幼兒教師人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的組成部分。只有教師具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，才有可能關(guān)注并看懂幼兒在活動(dòng)中的藝術(shù)表現(xiàn)，從而提供適宜的指導(dǎo)。
在具體實(shí)踐中，浙江省寧波市聞裕順幼兒園園長李江美也觀察到，對(duì)于新手教師，如果他們掌握了基本的“彈跳畫唱”技能，就能很快融入幼兒園。特別是年齡小的孩子，如果一位教師能迅速畫下孩子說出的某個(gè)動(dòng)物，就很容易被接納。福建幼兒師范高等�？茖W(xué)校附屬第二幼兒園園長吳麗珍也意識(shí)到，如果幼兒教師多才多藝，組織活動(dòng)時(shí)有藝術(shù)表現(xiàn)力，也更容易“攏”住孩子。
很顯然，“彈跳畫唱”無論對(duì)幼兒教師還是對(duì)幼兒，價(jià)值都是不可否認(rèn)的。
“所以，絕對(duì)不能說‘彈跳畫唱’是學(xué)前教育發(fā)展的‘裹腳布’，它至少是燒好幼兒教育這盤菜的調(diào)味品�！蹦暇⿴煼洞髮W(xué)教授顧榮芳說。
對(duì)幼兒教師藝術(shù)技能的要求向藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
“彈跳畫唱”的價(jià)值顯而易見，但無論是高校還是幼兒園，都一致認(rèn)為，今天，純藝術(shù)技能對(duì)幼兒教師的重要性在降低。
胥興春發(fā)現(xiàn)，近些年，越來越多的院校加入到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍中，這些院校藝術(shù)技能課程所占比例都不大。比如西南大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類必修課不超過10學(xué)分，且多是基礎(chǔ)課。
在顧榮芳看來，無論是狹義的音體美技能，還是包括文學(xué)、兒童戲劇、教師口語等在內(nèi)的廣義藝術(shù)技能，在高等師范院校的相關(guān)課程占比基本都不超過20%。
對(duì)于中專、高職，甚至是大專層次院校，傳統(tǒng)上藝術(shù)技能在學(xué)前教育專業(yè)的比重較大。但近些年，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的變化，以及這些學(xué)校的升格，對(duì)純技能的要求也在降低。
所以，顧榮芳認(rèn)為，無論是本科還是�？�，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)上都要相互靠近，因?yàn)樗鼈兣囵B(yǎng)的都是幼兒教師，人才的核心素養(yǎng)應(yīng)該一致。
除了高校在培養(yǎng)方向上的變化，幼兒園園長們也普遍表示，在招聘教師時(shí)，“彈跳畫唱”已不再是考核重點(diǎn)。
據(jù)長沙師范學(xué)院附屬第二幼兒園園長羅曉紅介紹，她在招聘新教師時(shí)，會(huì)提供講故事、科技小制作、游戲材料解讀，以及兒歌、舞蹈等十多項(xiàng)選擇。青島市西海岸新區(qū)第一幼兒園園長邵瑜只要求應(yīng)聘的教師跳舞時(shí)能身體協(xié)調(diào)，唱歌有基本音準(zhǔn)即可。
“而且，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，‘彈跳畫唱’是可以通過技術(shù)手段替代的�！眳躯愓湔f。
“藝術(shù)技能雖不是必需的，但藝術(shù)素養(yǎng)卻是必需的�！睙o論是高校還是幼兒園，都認(rèn)為，近些年，學(xué)前領(lǐng)域?qū)τ變航處熕囆g(shù)領(lǐng)域的要求，正在從藝術(shù)技能向藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
何謂“藝術(shù)素養(yǎng)”？
專家認(rèn)為，藝術(shù)素養(yǎng)至少包括感知美、欣賞美、表達(dá)美等方面。體現(xiàn)在實(shí)踐中，表現(xiàn)之一就是教師可以即興地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。
邵瑜發(fā)現(xiàn)，具備藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師，對(duì)美格外敏感，教學(xué)中也能即興運(yùn)用音樂或繪畫進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，這樣的教學(xué)活動(dòng)更有彈性。而且，教師的審美會(huì)直接影響幼兒審美觀的形成，而幼兒的審美是教不出來的，只能在環(huán)境中熏陶出來。
“如果一個(gè)教師具備美術(shù)素養(yǎng)，就能將孩子的彈珠滾畫和波洛克的作品相關(guān)聯(lián)�！崩罱勒f。
高校在人才培養(yǎng)過程中，顯然也注意到了這種趨勢。
據(jù)了解，陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)第一年開設(shè)的都是音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程。西南大學(xué)甚至專門開設(shè)了“藝術(shù)與審美”課程，以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的課程設(shè)置模塊，也主要是“藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)”與“藝術(shù)素養(yǎng)拓展”。
劉寶根提出，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課程近些年正在從與兒童發(fā)展、兒童教育相分離的專業(yè)體系，走向與兒童發(fā)展、兒童教育相結(jié)合的教育體系，更強(qiáng)調(diào)“為兒童的藝術(shù)”。課程目標(biāo)也從技能訓(xùn)練走向集感受、理解、欣賞、表達(dá)為一體的藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成。
“藝術(shù)教師要幼教化�！标兾鲙煼洞髮W(xué)學(xué)前教育學(xué)科負(fù)責(zé)人程秀蘭也明確指出，高校學(xué)前教育專業(yè)已不再單獨(dú)追求藝術(shù)技能，而是向兒童藝術(shù)靠近。教授藝術(shù)類課程的教師，必須研究幼兒身心及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，還必須了解幼兒園實(shí)踐。
教師藝術(shù)素養(yǎng)貫穿在與幼兒的互動(dòng)中
當(dāng)了16年幼兒園園長，親自招聘了100多名幼兒教師，近些年，羅曉紅越來越關(guān)注教師與幼兒互動(dòng)的能力。每次，她都會(huì)給前來應(yīng)聘的教師一些時(shí)間，讓他們與幼兒相處。她會(huì)站在一邊，不動(dòng)聲色地觀察。“喜歡孩子是第一位的�！绷_曉紅說。
李江美也會(huì)讓應(yīng)聘者自由選擇年齡段，與幼兒展開互動(dòng)。在她看來，這個(gè)過程能很好地展示教師的教育觀、兒童觀。
除了面對(duì)面與幼兒互動(dòng)，園長們提出，他們也會(huì)從理論層面考核教師與幼兒相處的能力。
邵瑜在招聘教師時(shí)，最主要的環(huán)節(jié)，就是給求職者一個(gè)游戲活動(dòng)案例，讓他們解讀案例中幼兒的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)教師的支持策略。應(yīng)聘者還必須回答，如果自己是案例中的教師，會(huì)怎么做。
“相對(duì)于‘彈跳畫唱’這些‘術(shù)’的部分，今天，幼兒園更關(guān)注教師的觀察、解讀、支持、評(píng)價(jià)幼兒等‘道’的價(jià)值。”羅曉紅認(rèn)為，這與近年來社會(huì)倡導(dǎo)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀有直接關(guān)系。
隨著“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”成為共識(shí)，教師被要求退后，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活等提供情感鏈接與學(xué)習(xí)支持，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
“當(dāng)然，教師的藝術(shù)素養(yǎng)本身就貫穿在與幼兒的互動(dòng)中，二者無法截然分開。”邵瑜說。
記者還發(fā)現(xiàn)，無論是高校還是幼兒園，都認(rèn)可幼兒教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力很重要。但同時(shí)，他們也一致強(qiáng)調(diào)，師德雖然不是幼兒教師能力范疇，卻是最主要的。
“任何一種能力缺失都可以當(dāng)幼兒教師，唯獨(dú)不能缺了愛心，不能缺了師德。”顧榮芳說。
園長們也告訴記者，招聘教師時(shí)，他們都會(huì)重點(diǎn)考察應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，了解他們對(duì)幼兒的態(tài)度，以及對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)�！叭绻麤]有對(duì)幼教行業(yè)發(fā)自內(nèi)心的愛，這份工作是很難堅(jiān)守下去的�！鄙坭ふf。
2020年3月，教育部教師工作司發(fā)布《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》，圍繞師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展4個(gè)模塊展開培訓(xùn)。這些培訓(xùn)內(nèi)容，很好地回應(yīng)了幼兒園對(duì)新教師“德”與“才”兩方面的要求。
“教師既要愛幼兒，又要有愛幼兒的辦法�！被蛟S，李江美的概括，真正道出了今天的幼兒教師該有的樣子。
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