法國教育改革先鋒:“新式教學(xué)法”讓孩子早早失去動力
培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力,似乎總是很難,可是為什么會這樣?法國幼兒教育改革先鋒塞利娜·阿爾瓦雷斯認(rèn)為,正是因為缺乏對兒童認(rèn)知的科學(xué)認(rèn)識,即使學(xué)校嘗試了許多新式教學(xué)法,也還是讓孩子們早早失去了動力。她提出,孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展自有其規(guī)律,學(xué)校和家庭只有順勢而為,才能更好激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)摿Α?
文丨周瀅瀅 編丨Iris
伴隨認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的發(fā)展,越來越多的教育工作者,開始從人類自然習(xí)得與發(fā)展的自然規(guī)律上,去重新思考教育。
一旦追根溯源,就會發(fā)現(xiàn),當(dāng)今的教育體系,因為形成于工業(yè)時代,在很多方面,并未考慮到人類習(xí)得的自然機(jī)制。
尤其是幼兒階段,孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展自有其規(guī)律。可是今天幼兒教育盡管越來越受到重視,學(xué)校硬件環(huán)境越來越優(yōu)越、新穎的教學(xué)法層出不窮,卻依然有不少違背規(guī)律的地方,比如同齡孩子在一起學(xué)習(xí)而不是混齡學(xué)習(xí);在語言敏感期忽視溝通的力量;對孩子習(xí)慣性的評價和說教……
法國幼兒教育改革先鋒、《兒童自然法則》作者塞利娜·阿爾瓦雷斯表示,最好的養(yǎng)育法則,不是發(fā)明什么新的“方法”,而是尊重孩子的天性和內(nèi)在想法!爸挥姓嬲私夂⒆,我們才不會試圖走捷徑,欲速則不達(dá)!
塞利娜曾是法國公立幼兒園教育體制內(nèi)的一名老師,但是她發(fā)現(xiàn),目前很多教學(xué)法因為沒有正確看待孩子的種種行為,導(dǎo)致讓孩子失去動力。
2011年,她在法國熱訥維耶鎮(zhèn)的一所幼兒園開始她的教學(xué)實驗,推行基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的兒童自然法則教育法,并嘗試打破一些慣例。比如,開展混齡教學(xué)、不輕易評判孩子的行為、減少物質(zhì)獎勵和口頭獎勵、和幼童使用更“完整”的語言溝通……
三年后的結(jié)果是,實驗班培養(yǎng)的孩子各方面能力均高于法國教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
第一學(xué)年末,在由法國國家科研中心格勒諾布爾分院進(jìn)行的幼兒發(fā)展測試中,幾乎所有學(xué)生的進(jìn)步速度都超過了平均線;
甚至大部分4歲孩子的閱讀能力超過小學(xué)一年級門檻。
更重要的是,這一切都是在輕松、高效、快樂的環(huán)境下獲得的。
基于對兒童行為發(fā)展?jié)撃艿乃伎,以及對兒童語言訓(xùn)練和行為能力的研究,塞利娜認(rèn)為,今天的學(xué)校和家庭都需要從“兒童自然法則”出發(fā),重新思考幼兒教育。
從大腦的可塑性角度
看待兒童語言啟蒙
在幼兒早期教育中,語言啟蒙是重中之重。但如何進(jìn)行語言啟蒙?我們需要先能了解孩子的大腦構(gòu)造。
塞利娜強(qiáng)調(diào),幼童的大腦有兩大特征:一是大腦未發(fā)育完全,可塑性極強(qiáng);二是受環(huán)境影響巨大,幼年時期的語言環(huán)境,會在腦神經(jīng)纖維中留下深刻印記。
有一項名為“幼年之難”的研究,就驚人地指出了語言環(huán)境的力量。研究者記錄了來自不同社會階層的42個家庭里,孩子與父母之間幾百個小時的互動。從孩子七個月開始跟蹤記錄,直到三歲。
研究統(tǒng)計得出,三歲孩子所使用的86%-98%的詞語均來自于父母的語言。不僅如此,孩子的語句長短及說話方式都與父母極其相似。
比如,來自貧困家庭的父母,與孩子的交流語言通常偏簡短:“住手!”“下來!”家境好的父母與孩子之間的話題更為寬泛,父母能多用完整句子,更多地與孩子交流溝通。
研究者還發(fā)現(xiàn),來自較優(yōu)越家庭的孩子在四歲時,往往比來自貧困家庭孩子多認(rèn)得3000個單詞。而口語水平,又和孩子的閱讀水平、文章理解能力、以及學(xué)習(xí)成績,息息相關(guān)。
因為缺少良好的語言環(huán)境,貧困家庭孩子的語言表達(dá)和智力發(fā)展很容易受到制約,因此未來需要更多的努力和更高嚴(yán)格的教育才能彌補(bǔ)成長敏感期的損失。
如何抓住語言敏感期?塞利娜表示,我們需要為孩子提供一個“營養(yǎng)豐富”的環(huán)境。“想要讓孩子的語言潛能得到激發(fā),就要做好環(huán)境上的支持,從出生到三歲之前的語言敏感期應(yīng)該獲得持續(xù)的、豐富多樣的語言刺激!
塞利娜·阿爾瓦雷斯
實際上,成人的說話方式、行為舉止、和孩子一起做的事,都在參與孩子的大腦塑造。
五歲之前,是大腦可塑性最強(qiáng)的時期,因此這個階段幼兒都有強(qiáng)烈的探索欲望。他們每一秒都會收集大量的信息,就像蓋房子打地基一樣,創(chuàng)造出無數(shù)個神經(jīng)元聯(lián)結(jié)來構(gòu)建大腦。
因此,對于教育者來說,不要為了自己放松,或是出于安全考慮,而去阻撓孩子的探索和學(xué)習(xí)。放手讓孩子去感受生活、自由探索這個世界,他就會以最神奇的速度學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)。
此外,家長和老師要尤其注意自己和孩子之間的語言溝通。在孩子面前的語言表達(dá),應(yīng)該是語法正確、有理有據(jù)、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)摹?
比如,當(dāng)孩子問“會下雪嗎?”不要敷衍地說,“我不覺得”,而是更完整、耐心地回答,“我覺得不會下雪。今天早上我聽了天氣預(yù)報,預(yù)報員說不會下雪,但是會很冷……“;
再比如,盡量不省略主語。不要說,“孩子們,中午吃完飯就去泳池”,而是說,“孩子們,中午在食堂吃完午餐后,我們?nèi)ビ斡境赜斡尽保?
同樣,盡量不用“這個”“那個”來指代,而是用更準(zhǔn)確的詞語;事實上,孩子們很喜歡精準(zhǔn)的詞匯, 比如梔子花(而不是簡單的“花”)、平底鞋(而不是簡單的“鞋”),諸如此類。
豐富的詞匯能刺激孩子智力的發(fā)展,讓他們覺得新鮮有趣,且樂于學(xué)習(xí)和使用。
“恰當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)、用詞準(zhǔn)確、口語流利,還有助于發(fā)展孩子的邏輯能力、核心認(rèn)知能力以及復(fù)雜思維。因為他們在努力表達(dá)自己想法的時候,需要在腦中記住所需信息,有邏輯地組織信息,并表達(dá)出來讓別人理解!
塞利娜強(qiáng)調(diào),雖然這樣說話有點兒費勁,一開始對孩子來說也有點兒難懂,但是教育者寧可花時間找到合適的詞,也不能隨口應(yīng)付。必要的時候還要毫不猶豫打斷孩子,請他們用準(zhǔn)確得體的語言重新表達(dá)。
我們所習(xí)慣的說教和評價,
會阻礙孩子的心智發(fā)展
已有研究發(fā)現(xiàn),相比放學(xué)后有大量自由活動,和朋友家人一起玩耍、閱讀或畫畫的孩子來說,那些大部分時間都在做亦步亦趨的事——比如嚴(yán)密計劃好的鋼琴課、體育課,或者埋頭完成作業(yè)任務(wù)的孩子,他們的心智發(fā)展較慢。
這是為什么呢?
“行動力和心智的充分發(fā)展,需要最基本的自由! 塞利娜表示,一個孩子如果按部就班按照大人的要求或指令去做事,他的執(zhí)行力心智很難被調(diào)動;而那些遠(yuǎn)離外部控制或指揮的孩子,往往需要自己設(shè)定行動目標(biāo),并找到最佳方式快速達(dá)到目標(biāo),行動力自然而然得到了鍛煉。
因此,在實驗班教學(xué)活動中,只會把動作和關(guān)鍵點告訴孩子,給他們一個自由發(fā)揮的空間。即使看起來‘什么都沒學(xué),就是在玩’,但是孩子們專心致志的表現(xiàn),就證明了他們的大腦正在全力構(gòu)建。
與此同時,塞利娜在孩子們身上,也觀察到這樣的現(xiàn)象:
自由活動中,大部分從未上過學(xué)的小齡班孩子,能夠自主選擇活動,專心致志,很獨立;
而那些在傳統(tǒng)幼兒園上過學(xué)的中齡班大孩子,常不知所措,害怕出錯。他們會小心翼翼觀察老師的眼神;習(xí)慣于尋求成人的看法“我這樣可以嗎?”;總是期待老師的表揚......
在傳統(tǒng)教育環(huán)境下,后者恰恰是大人眼中的“乖孩子”,他們已經(jīng)習(xí)慣了被教導(dǎo)“怎樣做是對的,怎樣做是錯的;什么能做,什么不能做!
長久以來,無論是學(xué)校還是家庭教育中,對幼童所進(jìn)行的評價和獎勵式教育手段,往往與孩子的內(nèi)心回報機(jī)制大相徑庭,也會使孩子產(chǎn)生依賴感。
“如果孩子跟從內(nèi)在好奇心,自發(fā)地學(xué)習(xí),得到的回報是大腦多巴胺分泌,帶來快樂、激動和滿足感,這鼓勵他繼續(xù)探索。
而在現(xiàn)代教育環(huán)境里,孩子們一旦進(jìn)入幼兒園,內(nèi)心回報機(jī)制就可能被打破了。他們必須被動地遵守課堂指令和節(jié)奏,接受分?jǐn)?shù)和評語這樣的外部獎勵。這會導(dǎo)致孩子不再有學(xué)習(xí)的興致,動不動就分心走神!
塞利娜提倡的做法是,盡量減少物質(zhì)和口頭獎勵,單純?yōu)楹⒆拥呐屯度敫械礁吲d。給到孩子關(guān)注和指導(dǎo),而不是評判和說教。具體來說,回應(yīng)孩子的原則是“我看到了”,而不是“我準(zhǔn)許”。
比如,當(dāng)孩子興奮地喊道,“快看,我站在樹墩上了,我站得很穩(wěn)”。這時,最簡單的方法,就是描述孩子的做法,和孩子一起感受他的快樂——“你爬上樹墩了,而且站得很穩(wěn)!哇哦,我看到你很高興,我也很高興!”
事實再次證明,孩子的可塑性很強(qiáng)。
在這樣的氛圍下,短短幾個月,實驗班的“乖孩子”漸漸能夠自信舒展,更專注、自主地投入到一項活動當(dāng)中,用塞利娜的話說,他們重獲了被傳統(tǒng)教育剝奪的自由。
不過,想要營造一個非說教式的環(huán)境,很不容易,這意味著家長和教育者需要和習(xí)慣性的說教和評價做斗爭,時時自我警醒。
執(zhí)行力
是孩子智力發(fā)展的核心基礎(chǔ)能力
著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為,缺乏自信、易怒、無條理的性格,其實是孩子心理狀態(tài)的表象,說明孩子的執(zhí)行力發(fā)育不良。
塞利娜對這一說法,非常贊同。
一般來說,兒童的執(zhí)行能力在3-5歲飛速發(fā)展。如果一個孩子在3歲之前,通過日常實踐得到了有效的訓(xùn)練,擁有良好的執(zhí)行力,他們的自我控制能力也會很好。
比如,他們不會違背要求隨意打斷別人的談話;表現(xiàn)更加自信,活力十足,做事有目標(biāo);能快速適應(yīng)新環(huán)境,知道如何與他人合作,也知道自己想要什么,懂得通過努力去實現(xiàn)自己的愿望。
相反那些執(zhí)行力薄弱的孩子,他們行動控制力差,稍有不順就放棄,注意力不集中,總是打斷別人說話,難以控制自己,動不動就大發(fā)脾氣,大哭大鬧,容易沖動,缺乏自信,總是依賴成人......
在幼兒園里,一個有執(zhí)行力的孩子,還會做好每一件看似微小的事情。比如,他會在畫畫結(jié)束之后,把顏料收拾整齊,同時注意不要蹭到同學(xué)身上,洗手后保持洗手池和海綿干干凈凈。
“別小瞧這樣的小事,孩子做好這樣一件小事的輻射效應(yīng)極為強(qiáng)大。因為當(dāng)他們能夠這么做時,也意味著他們能夠性情平靜地投入學(xué)習(xí),和他人相處和睦。“塞利娜提醒。
如何培養(yǎng)和鍛煉孩子的執(zhí)行力?最好的方法,就是讓孩子凡事自己動手。家長和老師在有意義的日常實踐中,訓(xùn)練心理和肢體的協(xié)調(diào),逐漸提升專注力、自控力和自信心。
具體來說,日常家務(wù)/班務(wù)勞動都可以調(diào)動孩子的執(zhí)行力。為此,教室里可以挑選一些大小輕重合適、美觀、且摔得碎的物品,放在孩子夠得著的地方,幫助孩子很快學(xué)會輕拿輕放,懂得愛惜。
哪怕是最簡單的任務(wù),比如整理玩具、倒水、放鞋子、疊被子,對于三歲幼童來說,也不亞于一場挑戰(zhàn),他們必須記住不同步驟,組織動作,做到井然有序。
這也是為什么,有的孩子可能會連續(xù)擦很多遍桌子,停不下來,或者同一粒扣子解開,系上,再解開,再系上,連續(xù)十幾次......這些看似無意義的重復(fù)行為,其實都在鍛煉處于快速發(fā)育階段的執(zhí)行力。
塞利娜提醒,家長和老師們也要切記,這些活動的目標(biāo),不是為了完美、不出錯地完成,不要對孩子要求苛刻,請多一點耐心。
更多關(guān)于兒童習(xí)得的自然法則
除了以上這些方面,塞利娜在《兒童自然法則》一書里還指出了很多容易被忽視的自然規(guī)律。比如,孩子的認(rèn)知規(guī)律、大腦的專注力機(jī)制、以及不同年齡孩子之間互相學(xué)習(xí)的特點等等。這些方面不僅僅對教育者有借鑒,對家長同樣有啟發(fā)。
1. 知識傳輸最自然的途徑,是人際互動
有研究表明,孩子一方面具備強(qiáng)大的自學(xué)機(jī)制,一方面,他人的指導(dǎo)必不可少。無論是語言、認(rèn)知,還是情感的發(fā)展,都需要借助“社交紐帶”。
對于幼兒來說,“社交紐帶”就是更直接的人際互動。如果缺少這種即時的回應(yīng)和互動,即使處于語言敏感期,他們也幾乎學(xué)不了任何語言。
如果想要教幼兒某樣?xùn)|西,就要建立和孩子的“社交紐帶“和“共同關(guān)注”,在人際互動中學(xué)習(xí)。
反觀當(dāng)下,不少家長借助手機(jī)軟件、平板電腦來啟蒙孩子的認(rèn)知。塞利娜對此表示有兩點擔(dān)憂:
一、電子產(chǎn)品剝奪了幼兒學(xué)習(xí)所必須的人際互動。這樣的學(xué)習(xí),對幼童來說是白費時間;即使是那些標(biāo)榜教育的動畫片,如果幼兒獨自坐在電視機(jī)前,他們能記住的、能學(xué)到的知識微乎其微,甚至可能一無所獲。
二、屏幕學(xué)習(xí)會徹底破壞幼兒的注意力系統(tǒng)。他們雖然全神貫注盯著屏幕,但這并非是一種學(xué)習(xí)狀態(tài),只是大腦受到大量陌生圖片影像刺激時的一種“警覺”。長時間刺激警覺系統(tǒng),會讓孩子大腦處于持續(xù)疲勞狀態(tài)。當(dāng)真正想要教授知識時,已經(jīng)難以再集中注意力了。
因此,教育者尤其是家長,隨時回應(yīng)孩子的交流需求,耐心地回應(yīng)他的每一次好奇、每一個提問… …才是世界上最有利的教育支持,也是知識傳遞最自然的途徑。
2. 信息過分富足的環(huán)境,反而有損孩子注意力
在為孩子提供豐富環(huán)境的同時,我們也要警惕,過分富足帶來的危害。
正如《簡單養(yǎng)育》一書里指出,現(xiàn)在的孩子擁有太多東西和選擇,信息量太大,生活節(jié)奏太快,這些都會損傷孩子的注意力機(jī)制。
在一項針對專注力障礙兒童的“簡化生活實驗”中,通過改善環(huán)境來改善兒童專注力,例如減少玩具、減少課外班,少看電視,減少大人指定活動,增加自由活動,增加戶外互動和自由支配時間。僅僅四個月后,68%受試兒童專注力障礙得到治愈,而且學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知力提高了37%。
在學(xué)校教育環(huán)境中也是如此。
匹茲堡卡內(nèi)基梅隆大學(xué)最近一份研究《太多好東西是否反而有害》認(rèn)為,教室過分裝飾容易導(dǎo)致孩子注意力分散,直接有損孩子的認(rèn)知。過度視覺刺激,會讓孩子難以集中注意力,影響學(xué)習(xí)成績。相反,教室墻面少量裝飾,才能幫助孩子更專注于課堂活動。
“今天孩子所處的環(huán)境,無論是家庭還是學(xué)校,都充滿了信息和各種各樣的刺激,這會讓孩子神經(jīng)疲勞、壓力增加!比忍嵝眩覀円獛椭⒆雍喕,給他們留白的時間與放空的自由。
3. 混齡學(xué)習(xí),是知識和社交情感的助推劑
實驗班里還有一個特點,那就是沒有按照年齡分班,而是3-5歲的孩子在一起混齡學(xué)習(xí)和玩耍。不同年齡孩子在一起,互相會自然地?fù)?dān)當(dāng)起小老師的角色,以自己的方式來交流經(jīng)驗,不知不覺中就會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在塞利娜看來,今天的教育體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了“混齡學(xué)習(xí)”的重要作用。
“無論是學(xué)習(xí)還是生活上,大一點孩子的言傳身教,對弟弟妹妹有很強(qiáng)的吸引力;而大一點孩子在不由自主擔(dān)當(dāng)小老師角色的時候,神經(jīng)元聯(lián)結(jié)也再次被激活,他們必須學(xué)著表達(dá)清晰、有耐心,甚至?xí)宫F(xiàn)出超強(qiáng)的創(chuàng)造力,使知識得到鞏固和強(qiáng)化。”
當(dāng)然,混齡班級的好處還不僅于此。
混齡學(xué)習(xí)也是情商和社交能力發(fā)展的助推劑,幫助孩子們自然而然地接受、理解比同齡交往更為豐富的社會關(guān)系;學(xué)會溝通和新的社交技能,以及不同的思維模式……
“這種潛移默化的教導(dǎo),在傳統(tǒng)的單一年齡班級里很難實現(xiàn)!比壬踔琳J(rèn)為,傳統(tǒng)教育環(huán)境里,強(qiáng)迫孩子總是與同齡孩子在一起,是一種認(rèn)知剝奪,也是社交和情感的剝奪。
最后,回到教育理念上來,今天我們已經(jīng)越來越容易取得這樣的共識:如果教育違背自然規(guī)律,忽視孩子的自身需求和成長特點,無疑讓孩子的童年生活,在錯誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。
無奈的是,任何一個教育體系、教育現(xiàn)狀,想要被改變,都十分困難。
但是,正如塞利娜所說,“雖然我們無法指望從國家層面去改變整個幼兒教育體系,但是包括園長、教師、保育員在內(nèi)的每一位幼兒教育工作者,都可以嘗試力所能及的改變。”
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