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在全社會高度重視教育的今天，“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長的教育追求。但大多數(shù)父母并沒有教育學(xué)知識儲備，不懂科學(xué)教養(yǎng)孩子，因此有些家長會早早將孩子送進各種早教班、興趣班，將孩子的時間填滿。

然而，《兒童自然法則》的作者塞利娜·阿爾瓦雷斯指出，“我們的首要任務(wù)，不是‘做什么’，不是發(fā)明‘新方法’，而是不要侵?jǐn)_孩子的生活，尊重孩子的天性和內(nèi)心想法。只有了解孩子，我們才不會試圖走捷徑，明白欲速則不達�！�

塞利娜·阿爾瓦雷斯是一名法國人，曾在法國公立幼兒園教育體制內(nèi)任教。她研讀了諸多國際研究中心的研究成果和著作，主張推行基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上的教育法，并曾在法國一所幼兒園開展教學(xué)實驗�！秲和�自然法則》是塞利娜·阿爾瓦雷斯基于相關(guān)教育理念及其教學(xué)實驗經(jīng)驗總結(jié)完成的一本書，于2016年由法國和歐洲出版公司（French and European Publications Inc ）出版。

今年3月，《兒童自然法則》中譯本經(jīng)生活·讀書·新知三聯(lián)書店、生活書店出版有限公司出版后受到關(guān)注，入選《中國青年報》2022年9月讀者投票最喜歡讀的5本好書之一，豆瓣評分8.8分。書中，作者還指出：兒童一出生就擁有學(xué)習(xí)和愛的能力。神經(jīng)科學(xué)的研究顯示，兒童不可思議的大腦潛能，每一天孩子都能夠從周圍世界中汲取有助于智力發(fā)展的養(yǎng)分。然而，由于成年人對這些知識缺乏了解，強加給兒童違背他們幼小大腦發(fā)展規(guī)則的教育系統(tǒng)，反而阻礙了孩子們天生具有的學(xué)習(xí)能力和愛心的發(fā)展。

近日，澎湃新聞結(jié)合書中觀點，對塞利娜·阿爾瓦雷斯做了一次專訪，就胎教、0-3歲孩子早教、混齡教學(xué)、兒童自信自立性格養(yǎng)成等方面的話題進行了探討。

《兒童自然法則》封面。

以下為澎湃新聞與塞利娜·阿爾瓦雷斯對話：

暴力、忽視及看電子屏幕等有礙兒童智力發(fā)展

澎湃新聞：如果要對0-3歲的孩子進行早期教育，重點應(yīng)該教什么？有一些早教機構(gòu)宣稱，“從胎教起就給寶寶聽莫扎特音樂，孩子就能變聰明�！边@種說法有沒有什么理論依據(jù)？你是否贊成孕婦進行胎教？胎教的重點和注意事項有哪些？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：由于大腦具有可塑性，人類自胎兒時起就會出現(xiàn)分化，這一點是肯定的。兒童會辨認(rèn)且偏愛母親的聲音、語言、她常吃的食物。

然而，胎教首先應(yīng)該與準(zhǔn)媽媽的身心健康聯(lián)系起來：提供各種條件，使孕期的準(zhǔn)媽媽能夠?qū)庫o、放松，能夠獲得科學(xué)合理的飲食并感受到他人的支持。這些因素是人類智力獲得良好發(fā)展的健康土壤，也可能是最好的土壤。一味追求學(xué)習(xí)成績的做法很膚淺，我們追求的目標(biāo)不應(yīng)該是一個填得滿滿的大腦，而應(yīng)該是一個經(jīng)過良好發(fā)展、擁有多種強大行為能力（工作記憶力、認(rèn)知靈活度、抑制能力）的大腦。

根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知，這些行為能力不僅是學(xué)習(xí)過程的生物基礎(chǔ)，也是在學(xué)業(yè)、職業(yè)、社會、個人生活中取得成功的最關(guān)鍵因素，其重要程度超過智商。擁有這些行為能力之后，我們?nèi)瞬拍苡袟l不紊地運作，制定建設(shè)性目標(biāo)，進而去達成目標(biāo)。

若沒有這些行為能力，人的思想就像一艘無舵的船，只要有一點波浪就會偏離方向。于是便會不夠?qū)Ｗ�，沒有動力，一遇到困難就灰心喪氣，話說一半，人際關(guān)系矛盾不斷，關(guān)系無法持續(xù)。

行為能力自出生時起就在發(fā)展。從那一刻起，一切有利于行為能力發(fā)展的事物都應(yīng)得到鼓勵，一切阻礙其發(fā)展的事物都必須被摒棄。

對兒童發(fā)展而言，出生之后獲得的豐富多樣的互動（包括非語言互動）極為寶貴。學(xué)習(xí)獨立自主地生活，學(xué)習(xí)耐心與自控，有條件去自由玩耍、去進行體育活動，擁有熱情的支持型社交關(guān)系紐帶，能夠與大自然接觸，能夠獲得高質(zhì)量的睡眠和健康的營養(yǎng)，這些對兒童都很重要。

相反，缺乏互動、日常一切有人操辦，以及遭受壓力、暴力、忽視，看電子屏幕，久坐，過度刺激，缺乏睡眠，這些都有礙大腦和人類智力的正常發(fā)展。

交談互動對鍛煉孩子的語言能力很重要

澎湃新聞：你在書中提到，有研究顯示，來自優(yōu)越家庭的孩子在4歲時，往往比來自貧困家庭的孩子多認(rèn)得3000個單詞。在中國，一些家長有“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，有些孩子從小就被送到各種培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)英語，小小年紀(jì)就詞匯量驚人。你怎么看這種教育孩子的理念和行為？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：美國學(xué)者一項研究已指出，接觸豐富多樣的語言至關(guān)重要，與貧困家庭的孩子相比，家境優(yōu)渥的孩子在4歲時聽到過的單詞數(shù)大約要多3000萬個。這項研究表明，后者的智商要比前者高很多。

不過，近期的另一項研究（Rachel R. Romeo等人于2018年發(fā)表的論文《3000萬單詞數(shù)差距之外：兒童接觸對話的機會與大腦語言功能之間的關(guān)聯(lián)》）指出，無論兒童的社會背景如何、無論他智商高低，能夠改變兒童大腦組織、使其獲得更強大語言能力的，不僅是他聽到過的單詞數(shù)，更是他經(jīng)歷過的互動。所以，不要再給孩子用應(yīng)用程序、錄音、電子屏幕了。

對人類智力發(fā)展而言，重要的是關(guān)系紐帶，是對方的在場、對方的反應(yīng)，是“我說、我做”的時候?qū)Ψ教峁┑闹С帧?

因此，重要的不是“對”孩子說話，而是“與”孩子交談。孩子必須努力嘗試與我們溝通。這種努力之下就產(chǎn)生了智慧。給孩子灌輸詞匯，但不要求他做出任何反應(yīng)，這種做法毫無意義。我們是基于關(guān)系紐帶的生靈，是社會性的生靈，不是硬盤。

近期的這項研究同時指出：對哺乳期嬰兒而言，只要能發(fā)出笑聲、做一些模仿手勢、學(xué)學(xué)鴿子叫，這就夠了；對幼兒而言，我們可以重復(fù)一遍他說的句子，同時提供更精準(zhǔn)的詞，加入更多元素讓句子變得更長；對年齡更大的兒童而言，我們可以問他“誰、什么、哪里、如何”這一類的問題。

澎湃新聞：你在書中提到了蒙臺梭利教育法，當(dāng)前中國有不少早教機構(gòu)，包括一些幼兒園，宣稱自己使用蒙臺梭利教育法進行教學(xué)。作為普通的家長，該如何去辨別這些機構(gòu)是否在遵循蒙臺梭利教育法進行教學(xué)？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：我認(rèn)為不應(yīng)該去尋求嚴(yán)格的蒙臺梭利方法，應(yīng)該把瑪麗亞·蒙臺梭利（意大利幼兒教育家）的經(jīng)驗成果當(dāng)作起點，而不是終點；應(yīng)該用最新知識來豐富她的方法，例如，提供蒙特梭利方法之外的其他教學(xué)材料，使之更加靈活。

父母在選擇學(xué)校（機構(gòu)）時，必須且應(yīng)當(dāng)跟隨的指引是孩子——孩子處在其中是否能在安心、有更多微笑，心態(tài)更平和、專注力更強，煥發(fā)出生命力。

無論學(xué)校是否打著蒙臺梭利的旗號，焦慮、無聊、積極性降低、煩躁不安，這些情形都說明教學(xué)方案不合適、需要調(diào)整。

父母的陪伴教育無法替代混齡教育

澎湃新聞：你在書中指出，從幼兒園開始按年齡分班的方式無法讓孩子們擁有更豐富的世界，反而會讓孩子陷入與同齡人的攀比和競爭中。為何世界上大多數(shù)國家的教育制度里，都是按年齡來分班、分年級的？這樣的分班方式有哪些利與弊？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：人們似乎覺得，按年齡分班時，班中個體具有相同的需求與發(fā)展水平，班級進步情況也可以掌控，這樣做很適宜，讓人安心。

不過，人們意想中的這種“同質(zhì)性”其實是幻覺。無論是按年齡分班還是混齡教學(xué)，個體之間的發(fā)展水平和興趣差異都很大，都需要針對個體區(qū)分對待。

事實上，站在兒童角度上說，單年齡班級毫無意義；站在老師角度上說，想靠一己之力為一個班30個孩子提供足夠多的知識也是一件令人精疲力竭的事。這種情況下，兒童無法從同齡同學(xué)那里學(xué)到多少東西，甚至什么都學(xué)不到。所以其成績和進步只能以成人所能提供的內(nèi)容為限。

兒童的心靈是在不斷發(fā)展成熟的，而認(rèn)知和社會信息匱乏對他們來說會是一種煎熬。他們極度渴求新體驗與新知識，在無法獲得滿足時就自然而然地會產(chǎn)生無聊感，出現(xiàn)搗亂行為。

在混齡班級中，如果兒童已經(jīng)學(xué)會了獨立自主，已經(jīng)能夠單獨、成對或成組開展活動，那么知識及其傳播力將會隨著班級中孩子數(shù)量的增加而倍增。此時，老師的數(shù)量不再是1，孩子們可以互為老師。每個孩子都能通過互動、解釋、觀察同伴的方式，以超常速度學(xué)習(xí)并鞏固自己的知識。

如果年齡差距在一到三歲，那兒童就能進入維果茨基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）所說的“最近發(fā)展區(qū)”：在這個區(qū)間里，孩子可以學(xué)會一些自己還做不到、但略獲幫助便能做到的事。小孩子喜歡看大孩子做事，而大孩子在努力傳授知識的同時，也能強化并完善自己的知識。沒有哪位老師能與混齡兒童之間的倍增傳播力競爭。在一天中，兒童之間會發(fā)生數(shù)百次互動，知識技能由此得到分享、傳遞，于是快速發(fā)展。在混齡配置中，老師無法再去掌控知識傳播過程。老師必須改變姿態(tài)，否則很快就會感到力不從心。

由于可以全天獲得豐富多樣的社會體驗，還可以獲得成人的幫助，每個兒童很早（3歲起）便能發(fā)展出高尚的道德與為人處世的能力。他們每天都要數(shù)十次地嘗試?yán)斫鈱Ψ�，有時是為了向?qū)Ψ教峁┯行�幫助，有時則是為了成功表達自己的想法。按年齡分班時，很自然就會產(chǎn)生互相比較與競爭心態(tài)，但在混齡班級中卻絕對不會出現(xiàn)這種情形。由于每個人的期末目標(biāo)都不一樣，這些兒童在成長過程中就能獲得這樣的體驗：優(yōu)秀并不意味著去當(dāng)班里那個唯一的最好，而是大家一起變得更好。

此外，混齡班級還能產(chǎn)生凝聚力和安全感：大孩子關(guān)注小孩子的需求，小孩子也會因此更加安心、更受鼓勵。初入園、首次進入混齡班的兒童，即使還不熟悉這個群體，也很少會哭。教師則終于能夠逃脫強迫、掌控、疲于奔命的教學(xué)狀態(tài)，去發(fā)揮全部能力，按照兒童的興趣和發(fā)展步調(diào)去陪伴他們。此時的教師變成了向?qū)�，為班級注入靈魂，然后去觀察個體與集體智慧的綻放。

澎湃新聞：在按年齡分班的制度難以打破的情況下，有哪些辦法能達到與混齡教育類似的效果？父母的陪伴教育能否替代混齡教育？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：父母無法取代混齡班級中噴涌而出的積極智力競爭。

年齡略有差異的幾個兒童在共同學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生難以匹敵的知識傳播力，每個兒童都會自然受到吸引與鼓舞。

可以去幼兒園看看，幼兒在面對年齡略大的孩子時，會用怎樣的目光去觀察。你會發(fā)現(xiàn)，他會全神貫注、又驚又喜地觀察處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的大孩子，而他所有記憶回路都以無可比擬的方式被激活了。他接下來的學(xué)習(xí)迅速、輕松、快樂，因為另一個孩子的存在讓他萌生了長大、進步的意愿。這是一種良性競爭，此時學(xué)到的每一件新事物都能為他的自信、自尊添磚加瓦。

所以，要允許孩子們?nèi)齼沙尚械亻_展活動，要允許他們交談、互助、交流、觀察他人、享受集體生活。同時，必須讓他們能夠連續(xù)不斷地共同生活，因為兒童智力正在不斷發(fā)展，需要全天獲得大量體驗。

孩子獨立做事缺乏信心，多因家長代勞過多

澎湃新聞：據(jù)你觀察、思考，應(yīng)該如何將孩子培養(yǎng)成從小自立自信的人？如果孩子在年幼時（比如上小學(xué)之前）沒有培養(yǎng)出自信自立的性格，后續(xù)的教育中該如何去糾偏？

塞利娜·阿爾瓦雷斯：糾偏之前，首先要確保不會對孩子造成傷害。如果孩子對自己獨立做事的能力缺乏信心，那原因通常是前期發(fā)展遇阻礙：家長（成人）代勞過多，或沒能給孩子獨立做事的機會。

從孩子生命第一年開始，我們就應(yīng)去鼓勵他，允許他努力實現(xiàn)獨立自主，在他需要時提供一點幫助，但千萬不要代勞。產(chǎn)生智力并奠定孩子獨立自主基礎(chǔ)的是自我對努力、嘗試，是將全部注意力投入運動、練習(xí)的狀態(tài)。其中關(guān)鍵不在結(jié)果，而在過程——無論是培養(yǎng)運動和語言技能，還是培養(yǎng)日常獨立自主能力，都是如此。我們要為孩子留下空間，讓他有機會做出回應(yīng)（包括非語言回應(yīng)）；如果他還無法獨立自主地坐下，那就不要讓他坐著，而要允許他采用其他姿勢，在這些姿勢中，他會去鍛煉自己、獲取相關(guān)技能（運動、認(rèn)知能力）。擁有這些技能之后，他就能獨立坐下了。

一歲起，幼兒已經(jīng)可以自己脫襪子、合上鞋子的尼龍搭扣，自己把勺子放到嘴里、拿著水杯喝水。所有這些需要孩子努力的小事，都能塑造他良好的行為能力，讓他一步步建立起自尊、自信、自主。

在孩子生命的前三年里，如果成人在大量代勞各種事務(wù)，那孩子就無法充分發(fā)展自己的行動智力了。于是便會出現(xiàn)認(rèn)知和運動方面的“營養(yǎng)不良”。在自信心、對成人的信心，以及運動和行為能力本應(yīng)強勢發(fā)展的時候，如果孩子沒能得到足夠刺激，他的這些能力就會萎縮。這一點一定要注意。與此同時，即使是最簡單的實操工作，孩子也會做得相當(dāng)費力，他可能會因此氣餒，堅持不下去，無法保持專注，失去自信心。

因此，此時孩子需要家長對其上述能力進行再教育。家長應(yīng)該多陪伴孩子，幫助、鼓勵孩子，并根據(jù)孩子個人情況，盡可能適時逐漸退到一邊。

當(dāng)然，在完成上述工作的同時，也必須消除可能阻礙孩子行為能力發(fā)展的所有障礙（這是獲得獨立自主能力的前提）：電子屏幕、睡眠不足、暴力、不安全感、久坐的生活方式。

我們不要忘記，面對孩子，成年人要有耐心，要懂得尊重，還要非常謙卑，盡量去讓我們提供的教育能配得上兒童的巨大潛力。