源于兒童哲學意趣的探究課程
添加時間：2022-2-23 瀏覽次數(shù)：
“率性教育”是東北師范大學附屬小學校長于偉提出的辦學理念，附小幼兒園為踐行這一理念，進行兒童哲學的實踐研究，把兒童哲學的理念貫穿在課程的設計與實施過程中。
課程設計之緣起：關注“兒童之問”，保護兒童的好奇心。以兒童之問作為課程設計的開端，即課程設計源起于好奇心。好問與探究是幼兒的天性，幼兒在認識世界的過程中，對新鮮或不懂的事物產生強烈的好奇心，會像哲學家一樣思考問題。這些問題給我們的課程創(chuàng)設帶來重要啟示：捕捉幼兒提出的寶貴問題，跟蹤問題發(fā)展的軌跡，聚焦探究課程的自然形態(tài)，支持幼兒的能力提升。困惑和好奇是緊密聯(lián)系的，英國哲學家羅素曾說，“哲學，即使不能解答我們所希望解答的許多問題，至少有提出問題的能力，使我們增加對宇宙的興趣，看到甚至在日常最平凡事物的表面現(xiàn)象下潛藏的新奇與值得懷疑之處”。
基于以上思考，幼兒園開展了源于兒童哲學童趣的課程探索，比如，解決兒童提出的：雪是從哪里來的、雪有生命嗎、雪是什么樣的、為什么會下雪等這些問題，設計的綜合探究課程“雪”，還有源于兒童之問設計的“大米是怎樣來的”“給小鳥一個家”等綜合探究課程。從兒童的問題出發(fā)，在兒童的談話中收集兒童好奇的問題、困惑的問題，并將問題進行梳理。關注兒童之問，并以兒童之問作為生成課程的開端。
課程實施之過程：聚焦“兒童之思”，分析“哲學家”的判斷推理。以兒童之思作為課程中對兒童的研判，理解兒童的哲學。美國哲學家李普曼說過：“我們的教育如果不能教會孩子思考，那么這種教育從根本上說是失敗的。”問題的思考與探索可以發(fā)展兒童的“存在智能”，在課程實踐中讓兒童用自己的話來描述那些對他們而言具有意義的經驗。
例如我們在“雪”的綜合探究課程，在“雪有生命嗎”這一話題的討論中，分析兒童的思考，并將兒童的思考梳理為兩類：一種是富有童話浪漫主義色彩的兒童認知，一種是具有科學精神的兒童認知，并從哲學上去詮釋他們是怎樣確立認識的，發(fā)現(xiàn)前者是從自我感知上獲得經驗，并在此基礎上重建對問題的認識，而后者更容易接受幾乎是更接近純粹的“已知事實”，而不是感覺的推論。我們在實踐中也經常看到兒童嘗試在別人的想法上建構自己的觀點，基于經驗和想象作出對問題的思考。以兒童有意義的價值觀和目標為基礎，記錄分析和反思兒童的表現(xiàn)，以此作為制訂課程計劃的依據(jù)。
課程實施之成效：促進“兒童之學”，實現(xiàn)兒童的真實成長。課程實踐中要注重安全氛圍的營造，建立兒童安全共同體，基于兒童之問、兒童之思，梳理并生成該階段兒童認知可發(fā)展的探究課程。例如“雪”這一綜合探究課程，我們對這些言論中所可能寓含的兒童發(fā)展方面的問題進行了深入探討，形成了“看不見的水蒸氣”“雪哪去了”“凍冰花”“雪花的秘密”“制作雪滑梯”等這些源于兒童的哲學精神的探究活動。
尊重幼兒的同時解放教師，體現(xiàn)了“率性教育”理念中的保護天性、尊重個性。幼兒的主動性和創(chuàng)造性在愉快、幸福、健康的探究活動中發(fā)展。跟蹤兒童每一個想法和最初的念頭，探究課程的內容都由他們的需求生成，體現(xiàn)了探究課程本身的自然形態(tài)。源于兒童哲學精神的探究活動是兒童生活中很重要的方面，正是在與兒童對話、兒童間的對話過程中實現(xiàn)互動理解、知識習得、概念獲得等。
（作者系東北師范大學附屬小學益田幼兒園副園長）
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