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有的人是乘風破浪，自得其樂；有的人免疫，冷漠；有人不屑一顧，嗤之以鼻；但隨著雙減的實施，幼教行業(yè)將朝向更加健康的方向發(fā)展。

翻閱中國學前教育研究會十五期間的研究指南，我們找到了答案。這些問題涉及面很廣，也很細致。雖然我們課題組無法一一研究，但關(guān)注中國學前教育研究會學前教育研究的思路、內(nèi)容和方法，相信對我們的研究大有裨益。

我們摘錄了以下相關(guān)主題供您參考。

1.兒童身心健康研究。比如建立合理的生活制度(營養(yǎng)、睡眠、活動等。)促進兒童健康問題的研究；兒童情緒和行為問題的原因及干預研究：培養(yǎng)孩子良好生活習慣的研究等。

2.兒童社會性和個性發(fā)展與教育研究。比如兒童獨立性、自控力、好奇心、自尊的發(fā)展與培養(yǎng)的研究；兒童社會認知的發(fā)展特點及其教育研究：兒童責任感、合作素質(zhì)、溝通能力的培養(yǎng)和教育；認知對兒童人格發(fā)展的影響；兒童心理檔案的建立及其教育價值。

3.兒童認知發(fā)展與教育研究。比如通過各個領(lǐng)域的教育(語言、數(shù)學、科學、藝術(shù)等。)，學前兒童智力的研究發(fā)達；通過游戲等了解和發(fā)展兒童認知能力的研究。

4.兒童創(chuàng)造性發(fā)展與教育研究。比如學前兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)、特點和發(fā)展規(guī)律的研究；影響兒童創(chuàng)造性表現(xiàn)的因素研究：通過各個領(lǐng)域(語言、數(shù)學、藝術(shù)、科學、游戲等)發(fā)展孩子的創(chuàng)造性探索。).

5.幼兒的個體差異與教育問題研究。比如，根據(jù)幼兒的個體差異，研究引導策略；幼兒個體差異的原因探討(性格、認知、學習風格等。).

6.幼兒園課程研究。例如，幼兒園課程內(nèi)容整合的研究；游戲與課程的關(guān)系研究：園本課程研究；課程的預形成與生成研究：學前課程問題研究；青年課程與青年課程的銜接研究；各類外語課程的本土化研究。

7.游戲與學習研究。比如對幼兒各種游戲活動的特點、發(fā)展規(guī)律、教育價值、指導策略的研究；兒童學習領(lǐng)域全面發(fā)展的價值研究；兒童學習的特點及指導策略研究：幼兒園各年齡段班級閱讀材料的選擇與指導研究：玩具和游戲材料的教育價值研究：研究活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用等。

8.幼兒園教育過程研究。比如優(yōu)化幼兒園一日活動的研究；師幼互動研究；集體教育活動的適宜性研究；團體活動的組織與管理研究；

9.家長參與幼兒園教育的意義和方式研究等。

10.反思實踐與教師自我成長(人格提升、專業(yè)水平提升等)的研究).

11.幼兒園教研在教師成長中的地位和作用研究。

12.教師成長與園內(nèi)成長環(huán)境的關(guān)系研究。

13.影響教師隊伍穩(wěn)定性的因素及對策研究等。

14.幼兒園文化研究

關(guān)于“難題”

學前教育存在很多困難和問題。有些來自內(nèi)部，有些來自外部。

就幼教圈本身而言，如何將我們老生常談的《綱要》理念內(nèi)化為一線教師的具體實踐，是一個難題。還有，在貫徹《綱要》的精神和滿足家長的要求上，如何做到統(tǒng)一？再比如，“幼兒教育研究無病呻吟，杜撰名詞，怕別人懂，追著千變?nèi)f化，忘了它的宗教”的傾向什么時候才能扭轉(zhuǎn)？

第一，我們?nèi)绾谓鉀Q構(gòu)建孩子學習的“動力系統(tǒng)”的問題，即如何把“我要學”變成“我要學”。換句話說，我們?nèi)绾纬珜Ш⒆印爸鲃訉W習，樂于學習”？有人說，讀書為了父母，為了四化，為了三好學生，為了獎學金，為了前途，為了責任，確實可以持續(xù)一年，兩年，三年，甚至更久，但不可能持續(xù)一輩子。

只有興趣才能伴隨孩子的一生。因此，在幼兒教育階段，如何尊重和關(guān)愛兒童的興趣，讓兒童主動學習，促進其個體的全面發(fā)展，為其人生打下堅實的基礎(chǔ)，應該是我們課題組關(guān)注的問題。

與之相關(guān)的問題是，我們始終沒有解決如何看待孩子“減負”的問題。孩子的學習負擔有多大？什么叫“死記硬背”？這些問題不徹底搞清楚，我們就耽誤了下一代孩子。為什么孩子喜歡看電視？為什么他們看了兩個小時還不累？(你說，不行，我累了！我告訴你，他累，是因為他身體累，眼睛累，腦子肯定不累！)為什么孩子喜歡玩電子游戲？為什么小孩子之間那些貪玩的順口溜容易記�。繛槭裁慈�四歲的孩子可以自然習得母語？所有這些現(xiàn)象的背后，都蘊藏著豐富的教育資源，亟待發(fā)掘。

第二，我們?nèi)绾谓鉀Q孩子學習的“能力體系”的構(gòu)建問題，即“我能學”。換句話說，怎樣才能幫助孩子解決“學會學習，學得快”的問題？有專家坦言，如果不把握基礎(chǔ)學科、核心原理、知識與知識的相似性，“學會學習、學得快”就會成為一句空話。規(guī)律在于相似。只有找到了相似性，才能找到規(guī)律；有規(guī)律才有方法。有了方法，才能舉一反三，借鑒他人，學習他人。

第三，我記得前教育部副部長禹衛(wèi)說過，今天的教育是為了培養(yǎng)本世紀合格的公民，今天的學前教育是為了用20年的時間為合格的公民打下堅實的基礎(chǔ)。好好想想。20年后一個合格的公民應該具備什么素質(zhì)？想清楚這個問題，學前教育就知道怎么把握了。魏部長認為，20年后的合格公民應具備以下素質(zhì)：自學和終身學習的能力；與他人溝通和合作的能力；身心良好；責任感、敬業(yè)精神和專業(yè)精神。這是素質(zhì)教育的重點。

第四，我們?nèi)绾谓鉀Q理論聯(lián)系實際的問題？經(jīng)常聽我們老師說，每次出去學習，當時都很興奮，但是就是不知道回到幼兒園怎么辦，也不知道自己哪里有問題。也聽到一些老師反映，有時候，上午聽一個專家的報告，下午聽另一個專家的報告，同樣激動人心，可以回宿舍好好想想。

他們的觀點是矛盾的。這是怎么回事？曾經(jīng)聽到一位權(quán)威人士對這種現(xiàn)象的評論。他說：其實不是老師的錯，是專家的錯�，F(xiàn)在偽專家太多了。他們整天引經(jīng)據(jù)典。他們談論張三、李四和王五。他們不說他說了什么。在這樣的情況下，他們說的自然是偉大的、正確的、全面的廢話。那豈不是騙人？

豈不是耽誤了大事？作為研究群體，我們不能忽視“學前研究”的尷尬！不能指導實踐，不能在實踐中發(fā)揮作用的理論，至少不是優(yōu)秀的理論；它的專家肯定有“偽專家”的嫌疑！真正的教育科研成果，無論是整合理論的引入，還是植根于傳統(tǒng)理論的，都必須緊密聯(lián)系實際，必須清晰透徹，具有啟發(fā)性。只有教師的成功，才能提升教師的自我價值，提升教師生命的意義。

第五，我們?nèi)绾谓鉀Q教師工作的“動力系統(tǒng)”和“能力系統(tǒng)”建設(shè)問題，即愿意工作并善于工作？它是教師幼兒園工作最關(guān)鍵的要素，也是兒童成長最重要的環(huán)境資源。在教育實踐過程中，教師的態(tài)度和方法決定著教育的成敗。如何不斷提高教師素質(zhì)和生活質(zhì)量，讓教師快樂工作、善于工作，保證幼兒園工作的可持續(xù)發(fā)展，是我們很多幼兒園園長面臨的難題。

第六，我們?nèi)绾谓鉀Q家長參與幼兒園教育的切入點，幼兒園如何幫助家長自我學習和成長？父母是孩子的啟蒙老師，也是永遠的老師。家長的自學能力會在一定程度上影響學前教育的成敗。同時，家長是幼兒園生存和發(fā)展的決定性因素，也是幼兒園教育最鐵桿的盟友。因此，如何做好家長的工作，也是新時期學前教育的難點。關(guān)于“疑問句”

當今中國的學前教育改革如火如荼。但有些疑點，不得不讓我們冷靜思考。比如《綱要》把“數(shù)學”放在“科學”領(lǐng)域合適嗎？“類”和“活動”是什么關(guān)系？一提“階級”就落伍了嗎？“分”和“合”是什么關(guān)系？提“學科教學”過時了嗎？我們敢于提出這樣的問題，是為了引起大家的思考，雖然我們卑微，但我們不敢忘記報效國家。

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