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新冠肺炎疫情致使假期延長，這給每一位幼兒教育工作者帶來了挑戰(zhàn)。除了做好疫情防控、假期導(dǎo)學(xué)以及開學(xué)準(zhǔn)備工作之外，我們還需要靜下心來，重新審視周圍的世界和自己。每一所幼兒園需要圍繞課程建設(shè)與專業(yè)成長組織開展“兩小會三小議”。

“兩小會”：一是園所業(yè)務(wù)骨干會議，討論非常時期課程條線的變和應(yīng)為（特別是審視非常時期園所課程實(shí)施方案與落實(shí)舉措）；二是全體班主任工作會議，調(diào)動全體班主任作為班級課程第一責(zé)任人的意識擔(dān)當(dāng)，討論假期導(dǎo)學(xué)方案的轉(zhuǎn)型，從前一階段的“活動資源的建議制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變壕蛹乙蝗湛茖W(xué)生活作息安排制”（尊重幼兒當(dāng)下生活的實(shí)際情況，參照在園大板塊設(shè)計，提供家長和幼兒在家一日生活的科學(xué)安排和相關(guān)課程建議）。

“三小議”：一是教師在此期間的自我專業(yè)成長的主題討論，如何主動提升自己專業(yè)修為，自助和他助分別應(yīng)該怎么做（專業(yè)成長向來是需要教師和自己的不足較勁的）；二是非常時期級組教研的安排與組織要求，如何確保每一日的課程質(zhì)量？當(dāng)下的課程審議如何有效開展？重點(diǎn)在于每周（每日）班級（或級組）課程安排的合理性與家長在家陪伴的要點(diǎn)建議（要兼顧不同家庭的特點(diǎn)，幫扶好特殊家庭）；三是當(dāng)下假期延長時期，家園合作如何實(shí)現(xiàn)突破，走向互惠？合作的有效形式與組織方法有哪些？我們堅信：任何一種進(jìn)步，最終都要靠內(nèi)生的力量。

疫情防控以來，各地幼兒園陸續(xù)制定并組織開展了各種形式的線上導(dǎo)學(xué)活動。從最開始簡單地運(yùn)用各種平臺向家庭推介課程資源，一段時內(nèi)視頻、美篇“橫飛”……喧鬧過后逐步理性，開始思考學(xué)前教育的獨(dú)特性，思考在家生活的幼兒和陪伴的家長需要什么？逐步把重點(diǎn)放在家園共育與資源篩選上。

部分幼兒園開始思慮課程的整體規(guī)劃和落實(shí)質(zhì)量，這是了不起的變化——幼兒不管在園所還是在家庭生活，都需要有科學(xué)的作息，有高質(zhì)量游戲相伴，把每一天的日子過得有滋有味、趣味橫生——這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開幼兒園管理者帶領(lǐng)班級教師做好教研審議，保障課程質(zhì)量。

01

課程設(shè)計初的“審議”

——尋找“適宜”的課程 

制定一份適宜的課程計劃很大程度取決于課程設(shè)計前的集體審議與價值判斷，這其中關(guān)乎到教師對兒童當(dāng)下生活訊息的調(diào)查、內(nèi)心需求的了解，也關(guān)乎到教師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的掌握與理解……那審什么？如何審？才能讓課程更加貼近幼兒，讓他們的生活既有趣又有意義。這本身就是學(xué)前課程的意義所在“為了生活，通過生活來學(xué)習(xí)生活”。

我們需要做好以下兩步（后面主要以當(dāng)下假期課程為例）：

第一步：價值判斷，明確目標(biāo)

根據(jù)幼兒教育的特殊性，當(dāng)下面臨的形勢，幼兒園應(yīng)該開展怎樣的課程活動？目標(biāo)是什么？適宜的組織形式又如何？……課程計劃初期，需要園所（級組）通過審議，明確課程的價值定位與發(fā)展目標(biāo)。課程設(shè)計不能光說“我要怎么做”，而是基于幼兒立場說清“為什么這樣做”以及“應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么”。
那么，當(dāng)下各年段幼兒需要什么課程？用何種方式去實(shí)施既適合幼兒發(fā)展，又能支持幼兒在家自主開展的活動呢？……圍繞以上問題，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)討論，明確這個階段家庭生活課程的價值定位與目標(biāo)。

第二步：甄選素材，明晰策略

明確了課程的目標(biāo)定位后，在充分考慮各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對課程資源、實(shí)施策略以及家園互動等進(jìn)行審議和思考。比如當(dāng)下幼兒在家生活的課程的設(shè)計，更需要教師充分考慮每個家庭的具體情況,課程審議時要考慮“家長指導(dǎo)要點(diǎn)和建議”。

1、課程目標(biāo)。目標(biāo)是一個課程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，課程是否適宜，目標(biāo)起著決定性作用。有時我們會迷失在課程的領(lǐng)域目標(biāo)中，而忽略了課程目標(biāo)本身的最核心的要素：課程目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上？是否針對幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活與發(fā)展需要？有無兼顧現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展？

2、課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)計與選擇是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在審議時，我們重點(diǎn)考慮以下幾個要點(diǎn)：是否符合幼兒的興趣和需要；能否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；是否支持幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其年齡特點(diǎn)；有無兼顧幼兒發(fā)展差異，提供自主發(fā)展的空間。當(dāng)下幼兒居家生活，還要考慮是否適合幼兒在家自主開展。

3、課程資源。課程的開展離不開資源的挖掘和利用，其中關(guān)鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動中轉(zhuǎn)化為有益的經(jīng)驗(yàn)。面對當(dāng)下教育主要場所由幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭的狀況，需要考慮以下幾個方面：家庭中是否便于收集此類材料、是否有替代性的材料？家庭環(huán)境是否支持相關(guān)課程活動的開展？圍繞家庭存有的資源還可以拓展哪些活動？其他的資源如節(jié)日、季節(jié)等如何巧妙應(yīng)用？圍繞著這四個問題，幼兒園組可以借助網(wǎng)絡(luò)開展教研審議。如幼兒居家生活課程啟動的第二周，正逢元宵節(jié)，為了讓幼兒“宅”家也能感受元宵節(jié)的團(tuán)圓氣氛。我們改變了原有課程，審議并通過了“熱鬧的元宵節(jié)”主題活動，從《打燈籠》和《元宵節(jié)》兩本繪本中選擇了離幼兒經(jīng)驗(yàn)比較近的繪本《元宵節(jié)》，摒棄了離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，具有陜北地方特點(diǎn)的《打燈籠》繪本。

4、課程實(shí)施。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及家長復(fù)工后的情況，我們又要思考：哪些活動可以安排在工作日以幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲?yàn)橹�；哪些活動可以安排在周末提供親子游戲的指導(dǎo)；哪些活動用圖片呈現(xiàn)或必須用視頻呈現(xiàn)；哪些活動適合班本網(wǎng)絡(luò)雙向互動？如“我的名字畫”這個活動，教師初始設(shè)計是呈現(xiàn)幼兒作品及文字介紹的方式，這不能支持幼兒借形想象能力的發(fā)展。經(jīng)過審議之后，調(diào)整為教師視頻啟發(fā)引導(dǎo)名字想象添畫的方式，再呈現(xiàn)幼兒的作品呈現(xiàn)，支持幼兒在教師的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下對自己的名字展開想象。

02

課程推進(jìn)中的審議

——追隨幼兒的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施一階段后，需要了解和反饋課程實(shí)施情況，做好課程中審議。面對隔離在家的課程主體，實(shí)施的情況到底如何？可以怎樣追蹤反饋？誰來反饋呢？

第一步：收集多方信息

1、了解家長，我們這樣做

本次假期課程與平常幼兒園課程在實(shí)施方面的最大區(qū)別在于，從教師為主的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向家長為主的引導(dǎo)，家長引導(dǎo)的質(zhì)量關(guān)乎整個課程實(shí)施的效果。因此，在實(shí)施一階段后，我們開始對家長實(shí)施課程的能力、水平、問題等進(jìn)行了調(diào)查。同時，利用騰訊文檔、金山文檔、級組微信群等方式讓教師及時進(jìn)行交流反饋。

2、了解幼兒，我們這樣做

經(jīng)驗(yàn)一：從“隔空對話”中開始……

這是一個很長很長的寒假，幼兒嚷著：“老師，我們想你了……”“老師，你想我嗎？”于是，我們的“隔空對話”——線上家訪開始了。

一是線上家訪，怎么做呢？

做法1：預(yù)設(shè)簡單小方案。并在教師群交流心得和體會，再審議、修改實(shí)施方案。

做法2：預(yù)設(shè)交流問題。和幼兒聊天，做到提前通知，使家長和幼兒都有充分的時間和心理準(zhǔn)備。通過電話或網(wǎng)絡(luò)交流，了解幼兒在家生活的情況，關(guān)心幼兒的情感需要……從而判斷課程的成效以及后續(xù)跟進(jìn)的方向。

做法3：時間與分組。把全班幼兒按每組3~4人分組，階段時間內(nèi)兩位老師對全部幼兒各深度“家訪”一次。當(dāng)你去做了，你會感受到幼兒和家長是多么渴望這樣可視化、近距離的“交流”。

二是線上家訪后，老師們還可以做什么？

跟進(jìn)1：觀察幼兒在鏡頭前的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家的生活狀態(tài)、導(dǎo)學(xué)課程的推進(jìn)成效、家長陪伴的效度等。通過對幼兒的觀察以及互動交流，梳理獲得的信息并加以解讀跟進(jìn)，比如：作息時間安排、自主生活能力、居家游戲的內(nèi)容與形式等……有計劃地做好深層次、針對性的跟蹤指導(dǎo)，建立個案或者小組追蹤研究等。

跟進(jìn)2：了解幼兒當(dāng)下的需求，熟悉幼兒家庭中現(xiàn)有的環(huán)境資源，和家長一起，為有需要的家庭量身定做階段性的家庭培養(yǎng)計劃。

經(jīng)驗(yàn)二：在“自主評價”中嘗試……

針對大班幼兒自主性較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，每周末預(yù)先提供多個形式多樣的游戲活動作為“一周活動建議菜單”供幼兒選擇。幼兒根據(jù)自己的需求和能力從中選擇5~8個活動制定到自己的一周游戲計劃中，其他根據(jù)興趣自由安排。這樣的課程實(shí)施方式該怎么評價和反饋呢？

做法1：幼兒來自評幼兒在計劃表上對自己完成的活動一一做好自評，并在父母的陪伴下總結(jié)第一周的游戲小經(jīng)驗(yàn)，從而在制定第二周計劃時能量力而行。這一段宅家時光，提升了親子互動的品質(zhì)，豐富多彩的家庭活動讓幼兒感受到了被親情包圍的溫暖。

做法2：“日記本”承載成長信息鼓勵家長為孩子準(zhǔn)備一本日記本，支持孩子自己學(xué)做每日生活的計劃安排表，記錄自己每天在家生活的心情、故事、內(nèi)心的秘密等。家長可以在陪伴的過程中，試著去觀察孩子，讀懂孩子，把自己的發(fā)現(xiàn)用照片或者視頻保存，也可以在日記本上同步用樸實(shí)的文字記錄自己的陪伴心得。一段時間后，可以和孩子重溫前一段生活的瞬間，也可以把日記本的秘密發(fā)送給老師，一起更好地“看見并讀懂”孩子。

第二步：審議和調(diào)整

做法1：設(shè)分層教研架構(gòu)行政大教研和級組小教研，各有側(cè)重開展立體教研。

做法2：抓準(zhǔn)核心問題

年級組利用騰訊文檔等形式調(diào)查各班級階段課程前一階段實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及問題。在初步診斷的基礎(chǔ)上，組織年級組網(wǎng)絡(luò)教研活動，主要包括：課程實(shí)施回顧、典型經(jīng)驗(yàn)分享，剖析關(guān)鍵問題，明確下一階段課程實(shí)施的內(nèi)容與組織策略，并重點(diǎn)指導(dǎo)“薄弱”班級后續(xù)課程的推進(jìn)。

做法3：靈活過程審議機(jī)制

根據(jù)課程實(shí)施過程中遇到的問題以及大家的需求，通過定期和不定期兩種形式開展教研。主要是借助教研診斷真問題，滿足一線教師的真需要，從而確保課程實(shí)施過程質(zhì)量。

做法4：人人都是主持人

充分發(fā)揮每一位教師的能動性，鼓勵每一位教師都嘗試去體驗(yàn)教研主持人角色。借助這樣的舞臺，提高每一位一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，核心在于價值判斷與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。年級組長和級組內(nèi)骨干教師做好方向把握和幕后支持。

03

課程實(shí)施后的“審議”

——“看見”幼兒的成長

課程實(shí)施一段時間，需要我們動態(tài)評估與審視：這一階段課程實(shí)施的質(zhì)量如何？有沒有為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要？……這些問題的回答，需要借助審議，讓幼兒一段時間的變化與成長看得見！

第一步：收集成長信息

評估需要“實(shí)證”，實(shí)證來源的主要對象就是幼兒。應(yīng)盡可能地去搜集日常游戲和生活的觀察視頻或照片、幼兒的作品、日記本以及家長、同伴、教師對之了解的相關(guān)信息等。盡可能多地去匯集每一位幼兒在課程生活中的成長信息。

第二步：評估三大要素

1、對幼兒發(fā)展的審議

聚焦幼兒的行為表現(xiàn)與發(fā)展變化，借助觀察、談話、作品分析以及家園互動等手段去分析解讀幼兒，了解每一位幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的特點(diǎn)、速度與傾向等。以此作為后續(xù)課程完善與推進(jìn)的依據(jù)，以支持不同能力層次的幼兒都能獲得更大的發(fā)展可能。

2、對教師專業(yè)的審議

通過對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析和追蹤，要審視教師的核心專業(yè)能力，主要包括：對班級幼兒的了解與理解能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力以及家園合作能力等（這段非常時期對家園合作能力提出了更高的要求）。級組或者班組可以通過對班級實(shí)施的課程活動案例進(jìn)行取樣剖析，借助教研現(xiàn)場對話、行為模擬等診斷教師的教育行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行具體指導(dǎo)，有效促進(jìn)不同層面教師的專業(yè)水平提升。

3、對課程實(shí)施的審議

立足于幼兒的發(fā)展情況對階段課程進(jìn)行全面、細(xì)微的評估，主要包括：課程設(shè)計的目標(biāo)是否真正考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與發(fā)展需求；課程內(nèi)容的選擇與安排、組織實(shí)施的策略、相關(guān)的資源與環(huán)境等能否讓幼兒有學(xué)習(xí)的熱情；課程內(nèi)容與要求是否考慮到不同家庭的特殊性、不同幼兒的差異性等。

課程審議是幼兒課程質(zhì)量保障的關(guān)鍵，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的通道與見證。如何做好課程審議工作，這是一個長期的命題，也是當(dāng)下非常時期面臨的挑戰(zhàn)。但不管在何階段都需要我們做到：把兒童裝在心中，把《指南》落地于行動中，沿著尋找課程的生機(jī)與溫度而努力。如此，質(zhì)量不再只是一個努力向上的詞匯，而是一個個鮮活的成長故事。

課程的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)是人的幸福，而過程則是生命的幸福成長！

課程審議就是要回歸教育的本質(zhì)，回歸兒童立場。懷揣教育夢想與質(zhì)量訴求，

讓課程重視幼兒的現(xiàn)實(shí)與精神生活，照亮他們的心靈，

讓其中每一個人的日子都“快活”起來。

本文來源：東方娃娃《保育與教育》第三期，作者系江蘇省常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心  徐志國，常州市三井中心幼兒園  卞慧，常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園 周麗芬。版權(quán)歸原作者所有，如有侵權(quán)，請聯(lián)系小編刪除！