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在芬蘭教育者眼中，教育的前提條件是我們?nèi)绾慰创�孩子，如何定義學(xué)習(xí)。他們相信孩子，充分尊重孩子。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重他們的想法。

孩子天生具有玩耍精神，要讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，要讓他們自由游戲。

孩子是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要賦予他們自主權(quán)。

孩子天生有好奇心，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓他們探索，與周圍世界互動(dòng)，在做中學(xué)。

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的人，要給予個(gè)性化教學(xué)和特殊教育。

孩子對(duì)身邊的現(xiàn)象感興趣，要基于現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

孩子最終要成為“完整的人”，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重社會(huì)化情感技能、溝通能力、合作能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

NO.1

芬蘭幼兒園：沒(méi)有課程，只有啟蒙.

吃飯1.5個(gè)小時(shí)。

戶外活動(dòng)2～2.5 個(gè)小時(shí)。

玩耍2～2.5個(gè)小時(shí)。

睡覺(jué)2個(gè)小時(shí)。

看到芬蘭幼兒園的課程表，我們會(huì)呆住——幼兒園居然沒(méi)有安排正兒八經(jīng)的課，孩子在幼兒園只干三件事：吃、睡、玩。

從活動(dòng)安排上看不到啟蒙教育，那芬蘭《幼兒教育和保育國(guó)家核心課程大綱》要求的六大啟蒙教育，包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史社會(huì)、藝術(shù)美育、道德、宗教，各地幼兒園到底是如何落實(shí)的？

于韋斯屈菜的齊格紐斯公立幼兒園園長(zhǎng)帕烏拉·瓦卡姆介紹：“國(guó)家大綱只是指出要滲透這六個(gè)方面的啟蒙，但我們沒(méi)有任何教材和練習(xí)本，也沒(méi)有小黑板，所有一切都在玩中學(xué)、做中學(xué)。我們的幼教老師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ド�林里玩，去認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的動(dòng)物和植物，讓孩子們用實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)哪種土壤有利于植物生長(zhǎng)，在大自然中感受風(fēng)往哪個(gè)方向吹。撿回來(lái)的樹(shù)葉、木棒可以用來(lái)做手工，在森林里攀爬、賽跑可以加強(qiáng)身體活動(dòng)、增強(qiáng)探究意識(shí)。孩子們?cè)诖笞匀恢姓J(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，我覺(jué)得這就是自然科學(xué)啟蒙。它不是單一的自然科學(xué)課，而是學(xué)科認(rèn)知、自然環(huán)境、身體活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展、科學(xué)探索等的活動(dòng)整合。

原來(lái)，在芬蘭，所謂的啟蒙學(xué)習(xí)，就是讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ刑剿鲾?shù)學(xué)、語(yǔ)言、自然科學(xué)、社會(huì)與藝術(shù)等學(xué)科。芬蘭的幼教觀與傳統(tǒng)的灌輸式教育理念有著天壤之別。很多教育落后的國(guó)家或地區(qū)的做法，是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的信息接收器，正如杜威所說(shuō)“有人把感官視為一種神秘的筒子，以為我們能使知識(shí)經(jīng)過(guò)這筒子，由外界把知識(shí)輸入心里去……以為只要使眼睛常常望著書(shū)本，使兒童常常聽(tīng)著教師的話，就是求得完善知識(shí)的秘訣”。

芬蘭人打破了這種傳統(tǒng)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)通過(guò)傳統(tǒng)的教師教來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、內(nèi)容的創(chuàng)作者，倡導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)外界事物的理解，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的“全面發(fā)展”。學(xué)習(xí)不局限于儲(chǔ)存知識(shí)，更要習(xí)得溝通能力、合作能力、社會(huì)情感技能，培養(yǎng)優(yōu)秀品格和價(jià)值觀。這就是社會(huì)化學(xué)習(xí)——學(xué)生觀察到的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象本身就包括很多知識(shí)、學(xué)科、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

更出乎意料的是，芬蘭《幼兒教育和保育國(guó)家核心課程大綱》竟然把數(shù)學(xué)啟蒙放在了首位。環(huán)顧幼兒園的教室，正方體、三角體、圓球等形狀的玩具散亂地躺在教室的各個(gè)角落，這是我們能見(jiàn)到的關(guān)于數(shù)學(xué)教育的所有物品。園長(zhǎng)解釋：“這些就足夠了，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙注重的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如類比、分類、計(jì)算、總結(jié)等，這些才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。

一個(gè)國(guó)家竟然如此重視數(shù)學(xué)思維教育，怪不得在PISA測(cè)試中，芬蘭15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一直居世界前列。

NO.2

芬蘭孩子的玩耍時(shí)間，全球最多.

芬蘭幼兒園的孩子每天戶外活動(dòng)至少兩個(gè)小時(shí)，自由玩耍又有兩個(gè)小時(shí)。他們都在玩兒什么呢？

首先，芬蘭幼兒園的孩子在大自然中玩耍。芬蘭的孩子來(lái)自森林、鄉(xiāng)野，他們春天從樹(shù)里取水，夏天采漿果，秋天采野菇，冬天滑雪。在現(xiàn)代信息化社會(huì)里，芬蘭人儼然以這種原始而自然的“土”方式生活著，而這種“土”是真正地接觸土地，融入自然。孩子們?cè)谂c大自然的密切接觸中，自然而然地?zé)釔?ài)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。戶外玩耍雖有一定的危險(xiǎn)性，但孩子們從小可以在這樣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境。教師不會(huì)因?yàn)楹⒆优紶柕牟羵�而放棄鍛煉他們的機(jī)會(huì)，更不會(huì)因?yàn)樘鞖鈬?yán)寒而讓他們失去戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只要孩子們的衣服結(jié)實(shí)、保暖性能好，他們就可以在雪地里打滾。

其次，教室內(nèi)隨處可見(jiàn)自由玩耍。芬蘭幼兒園的教室常常被劃為不同的空間，孩子們可以拼樂(lè)高、玩拼圖、做手工、進(jìn)行攀爬等。這種玩耍讓兒童學(xué)習(xí)自己掌控并維持局面，自己做決定，解決自己的問(wèn)題，制定并遵從規(guī)則，學(xué)習(xí)與他人相處。而在固定的班級(jí)授課中，孩子們無(wú)法自己做決定，只能按照別人的要求去做，被成人指導(dǎo)、保護(hù)、分類、評(píng)判、批評(píng)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。成人以安全的名義剝奪孩子們的自由，同時(shí)也就剝奪了孩子們?cè)诿鎸?duì)生活中的危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)時(shí)必需的理解、勇氣和自信。

最后，教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)的游戲活動(dòng)。它可以是體能游戲、看圖說(shuō)話、手工制作、社交游戲等。比如在幼兒園8:30-9:00舉行的分享會(huì)上，孩子們會(huì)講述自己的經(jīng)歷、想法，這有利于訓(xùn)練語(yǔ)言、表表達(dá)自我，在聆聽(tīng)的時(shí)候培養(yǎng)對(duì)待他人的正確態(tài)度，最終培養(yǎng)同理心，學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人，正確看待自己與他人的關(guān)系。有時(shí)教師會(huì)利用分享會(huì)的時(shí)間，讓孩子們練習(xí)打節(jié)拍，為的是讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)音節(jié)和感受韻律的樂(lè)趣。

所有這些玩耍都在混齡群體中展開(kāi)。芬蘭幼兒教育不按年齡分組，實(shí)行混齡制，0-3歲是一個(gè)小組，3-6歲又是一個(gè)小組�；忑g，更有利于同伴學(xué)習(xí)。玩的時(shí)候，大孩子學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力和教授力，并培養(yǎng)耐心和愛(ài)心；小孩子學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

NO.3

多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境.

在芬蘭幼兒園內(nèi)，學(xué)習(xí)不僅僅是師生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與物理空間之間的互動(dòng)，所以芬蘭教室的空間設(shè)計(jì)特別注重為孩子營(yíng)造多樣化的活動(dòng)氛圍。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

學(xué)科啟蒙空間。幼兒園教室里隨處可見(jiàn)正方體、三角體、圓球等形狀的玩具，地上鋪的是有數(shù)字的地毯，擺的是各種各樣的樂(lè)高組合。在日常生活中、游戲中接觸這些，孩子們得以熟悉空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)行比較、計(jì)算、總結(jié)。

社會(huì)化空間。教室內(nèi)會(huì)布置獨(dú)立的小組活動(dòng)空間，地毯、沙發(fā)、角落，都可以成為孩子們討論的場(chǎng)所。特別是餐桌，是訓(xùn)練孩子們用餐禮儀、社交技能的極佳場(chǎng)所。

情感化空間。芬蘭教師非常喜歡用孩子的作品裝扮教室，以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校生活的歸屬感，讓孩子覺(jué)得這是他們“白天的家”。在這種安全、舒適、平和的室內(nèi)壞境里，孩子在分享玩具時(shí)的心情、在等待用餐時(shí)的狀態(tài)、在聆聽(tīng)規(guī)則時(shí)的神情等，都會(huì)自然地流露出來(lái)，而認(rèn)識(shí)這些社會(huì)化情感的技能，也是孩子學(xué)習(xí)的一部分。

芬蘭幼兒園在假期會(huì)合并辦學(xué)。像寒暑假這樣的長(zhǎng)假期，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子放假，但少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子上學(xué)。因?yàn)樵诩倨谏蠈W(xué)的孩子數(shù)量少，所以沒(méi)必要每一所幼兒園都照常開(kāi)放。對(duì)此，政府采取合并辦學(xué)的措施，將假期要上學(xué)的孩子集中在少數(shù)幾所幼兒園內(nèi)，其他幼兒園的教師來(lái)這些幼兒園上班。這種靈活的安排，讓家長(zhǎng)在假期內(nèi)（每個(gè)芬蘭員工都有一個(gè)月的暑假）能得到真正的休息，而不用在假期里還忙于帶娃。

NO.4

個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)估手段.

從孩子入園那年起，芬蘭的幼兒教師就為孩子建立個(gè)性化的教學(xué)檔案。教師會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的交流，為孩子量身定做個(gè)性化的教育目標(biāo)和方法。這個(gè)檔案涉及的范圍非常廣泛，包括閱讀能力發(fā)展、行為習(xí)慣發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)化情感技能發(fā)展等；它的形式也非常多樣，包括教師的有針對(duì)性的教學(xué)法，孩子的日常生活記錄，如照片、藝術(shù)作品等。

【現(xiàn)場(chǎng)觀摩】幼兒園教師如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)——

班里有個(gè) 6歲的男孩有強(qiáng)迫癥，每次戶外活動(dòng)回教室時(shí)，他都不愿意動(dòng)手脫外套，因?yàn)橥馓咨仙晕⒂悬c(diǎn)泥土，他就嫌臟。教師每天都要花半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，用各種方法引導(dǎo)他自己脫衣服。

首先，教師在紙上畫(huà)脫衣步驟，先脫手套和帽子，再脫連體衣，最后脫鞋子。這個(gè)辦法并沒(méi)起作用。

接著，教師請(qǐng)來(lái)另一位同學(xué)，讓他倆比賽脫衣服。這個(gè)孩子還是無(wú)動(dòng)于衷。

后來(lái)，教師讓其他孩子解散，給這個(gè)男孩一個(gè)沙漏，告訴他在沙子流完的時(shí)候要脫掉外套回到教室。這樣男孩便可以在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，自己決定什么時(shí)候動(dòng)手脫衣服。男孩有自主權(quán)。

最后，男孩拿著沙漏回來(lái)了，他終于脫下了外套。此時(shí)其他小朋友已用餐完畢，教師就一對(duì)一地陪同他用餐。

不管這個(gè)過(guò)程需要多久，教師從來(lái)都不會(huì)幫他脫衣服，因?yàn)檫@對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不僅是戰(zhàn)勝自己強(qiáng)迫癥的過(guò)程，更是慢慢學(xué)會(huì)生活自理、習(xí)得自我照顧能力的過(guò)程。

這樣的個(gè)性化教育來(lái)源于芬蘭《幼兒教育和保育國(guó)家核心課程大綱》提出的要求：為了提升每個(gè)孩子的幸福感，要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，允許孩子按照自己的方式發(fā)展。這就讓“以兒童為中心”的教學(xué)法能夠在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。值得注意的是，這份個(gè)性化的教學(xué)檔案并不是要評(píng)估學(xué)生的能力，而是一份描述性的診斷及干預(yù)檔案，為的是幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師下一步的改善計(jì)劃、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和如何配合、學(xué)生的自我評(píng)估等，都是教學(xué)檔案里的內(nèi)容。

NO.5

高標(biāo)準(zhǔn)的師生配比.

芬蘭幼兒園里的“師”，不僅有幼教老師，還有護(hù)工。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，芬蘭從國(guó)家層面對(duì)幼教老師的從業(yè)資格做了硬性規(guī)定：所有幼教老師必須具備本科及以上學(xué)歷（芬蘭本科是三年制）。近10年來(lái)，絕大部分幼教老師接受過(guò)五年兩階段（本科和碩士階段）的教育，擁有碩士學(xué)位。他們從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，每年都有至少5周的幼兒園教育實(shí)習(xí)，不僅有配對(duì)的當(dāng)?shù)亟處熤笇?dǎo)，大學(xué)教師也會(huì)定期去幼兒園觀察教育學(xué)院學(xué)生的教學(xué)能力、師生互動(dòng)能力、指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力等。而幼兒園的護(hù)工必須具備職業(yè)高中護(hù)理專業(yè)及以上學(xué)歷，也就是說(shuō)至少學(xué)習(xí)過(guò)3年護(hù)理專業(yè)。

芬蘭幼兒園的師生配比非常高，嚴(yán)格實(shí)行小班制。根據(jù)兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)，0-3歲小組的成人和幼兒的配比一般是1:4。最常見(jiàn)的開(kāi)班規(guī)模是七八個(gè)孩子的低齡小組，配有1位幼教老師，2位護(hù)工。3-6歲小組的成人和幼兒的配比一般是1:7，如果一個(gè)班有21 個(gè)孩子，就會(huì)配2位幼教老師，1位護(hù)工。也就是說(shuō)，孩子越小越需要被照順、養(yǎng)育；孩子越大越需要啟蒙教育。這是常識(shí)，芬蘭幼教做到了。

芬蘭幼教這種師生配比，在全球都是高標(biāo)準(zhǔn)。這種小班制，跟它踐行平等、公平的教育理念密切相關(guān)。班小人少，每個(gè)孩子才更有可能得到教師的關(guān)注和照顧。以某次3-6歲小組的教學(xué)為例，當(dāng)天有16位學(xué)生，2位幼教老師，1位護(hù)工，1位校園助教。為了踐行更具個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生因語(yǔ)言發(fā)展水平的不同而被分成2組，2個(gè)成人帶8個(gè)孩子活動(dòng)。語(yǔ)言發(fā)展水平高的小組，學(xué)習(xí)難度較高的“看圖說(shuō)話”；語(yǔ)言發(fā)展水平低的小組，則學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的歌謠，用唱歌的形式帶動(dòng)發(fā)音和詞匯的積累。

芬蘭幼教，每天都在踐行“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的教育理念。芬蘭人開(kāi)玩笑說(shuō)：“美國(guó)人喜歡搞教育理論研究，喜歡發(fā)表論文，但真正踐行這些理念的是我們芬蘭人。”

讓孩子成為孩子，這就是芬蘭幼教領(lǐng)先全球的秘密。