機器人教育：25年萌芽成長，終迎來井噴式爆發(fā)
添加時間：2016-9-12 瀏覽次數(shù)：
機器人教育整合了多種學(xué)科，有各種傳統(tǒng)學(xué)科構(gòu)成，如：數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、結(jié)構(gòu)學(xué)、建筑、地理、生物、能源、信息技術(shù)等等。學(xué)習(xí)機器人能夠培養(yǎng)孩子的各種能力，包括動手能力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力、分析能力、判斷力、組織能力等等等等。當(dāng)為這些繁瑣的學(xué)科束手無策時，機器人技術(shù)可以讓兒童在輕松的環(huán)境中掌握各種知識，下面我們將一起來了解下機器人的起源與發(fā)展。
教育機器人學(xué)的萌芽
工程新學(xué)科的起源是實踐后才有的理論，像萊特兄弟的飛行時間，然后又了系統(tǒng)的空氣動力學(xué)，像1954年發(fā)明家Devo1發(fā)明了工業(yè)機器人，然后有八十年代成熟的機器人學(xué)。教育機器人學(xué)科的萌芽也來源于直覺的把機器人引用于教育的實踐。
1989年麻省理工創(chuàng)辦了名為6.270的課程，這個課程是一個讓本科生的機器人設(shè)計進行競賽，參加這個課程的學(xué)生組成小組，運用統(tǒng)一的器材設(shè)計參加比賽的機器人。
這個課程的影響非常大，許多機器人競賽項目的靈感很多來自于這個課程，以及把機器人課程設(shè)計時間導(dǎo)入大學(xué)工程教育的思想也大多源于此課程。
研發(fā)與應(yīng)用
教育機器人公司的產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用成為了萌芽階段的重要力量，為全球機器人教育的實踐提供了開創(chuàng)性的平臺。
教育機器人比賽的起源
1993年美國家用機器人滅火比賽是第一個面向全球、針對教育領(lǐng)域的機器人競賽，也是第一個有大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)生共同參加的機器人比賽，對世界機器人進入科學(xué)創(chuàng)新教育領(lǐng)域引起了巨大反響以及推動作用。
1997年學(xué)術(shù)研究的機器人世界杯比賽逐步給大學(xué)理工科教育帶來了深遠的影響，該比賽目前是全球機器人教育領(lǐng)域較為權(quán)威的機器人比賽。
2000年的初級機器人世界杯也開始給中小學(xué)創(chuàng)新教育帶來影響。
2013年，世界教育機器人協(xié)會推出了世界教育機器人大賽（WER），該賽事鼓勵現(xiàn)場命題，學(xué)生現(xiàn)場動手完成比賽，這也是機器人比賽的一場革命，打破了傳統(tǒng)創(chuàng)造出一種全新的比賽模式。
現(xiàn)如今，全世界每年要舉行上百種機器人競賽，有力的推動了教育機器人的教育實踐活動。
教育機器人教學(xué)實踐
除了比賽外，教育機器人應(yīng)用課程實踐也成為了重要的創(chuàng)新教育實踐活動。
1998年英國就開始嘗試在小學(xué)生開設(shè)機器人課堂；
1999年科研人員研究如何把機器人用于科學(xué)和工程教學(xué)；
2001年以色列開設(shè)了高中機器人教育課程；2006年智利研究應(yīng)用在大學(xué)中引進機器人教育。
2007年研究人員將兒童如何在課程中運用機器人學(xué)習(xí)角度概念應(yīng)用于實踐。
中國2002年研究出教育機器人如何應(yīng)用中國中小學(xué)信息技術(shù)課程，并出版了《信息技術(shù)-智能機器人》小學(xué)、初中、高中版；華師大著名教授2002年基于機器人編寫了《小學(xué)信息科技》、《初中信息科技》教材，首次在中國把機器人教育編入到中小學(xué)課程中。
理論研究的起步
與豐富的教育機器人學(xué)的應(yīng)用實踐相比，教育機器人學(xué)的理論研究比較散亂，缺乏把教育機器人學(xué)作為全新的、獨立的、自成體系的學(xué)科方向來研究，主要是教育學(xué)屬于綜合的社會科學(xué)，機器人學(xué)屬于最綜合的科學(xué)和工程學(xué)科，很難有學(xué)者同時精通教育學(xué)和機器人學(xué)，目前國際上尚沒有真正的旗幟性的教育機器人學(xué)家。
目前的理論研究散布在教育學(xué)或機器人學(xué)的研究中。機器人的教育價值可以系統(tǒng)借鑒數(shù)學(xué)家、思想家、教育家Papert的經(jīng)典著作“頭腦風(fēng)暴：兒童、計算機及充滿活力的創(chuàng)意”，他的核心思想是做中學(xué)的建構(gòu)主義理論，當(dāng)然，機器人比計算機提供了更廣更有趣味的知識和概念建構(gòu)空間。
教育機器人必須具備的九大特征。系統(tǒng)研究了機器人設(shè)計中基于項目的學(xué)習(xí)，研究了學(xué)習(xí)中的動機、問題解決、團隊合作等問題，特別是發(fā)現(xiàn)基于項目的學(xué)習(xí)能有效自我內(nèi)部激勵。
在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和重視技術(shù)教育的教育需求引導(dǎo)下，在廉價微控制器和傳感器的技術(shù)成熟背景下，教育機器人學(xué)的應(yīng)用實踐從1989年開始戲劇性地得到了迅猛的發(fā)展，為教育機器人這一全新學(xué)科的誕生奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一個工程新學(xué)科的形成過程分萌芽、成長、成熟、穩(wěn)定發(fā)展四個階段。
萌芽階段的特征是擁有豐富創(chuàng)新的實踐活動，理論成果少，分散，不系統(tǒng);
成熟階段的特征是開始快速出現(xiàn)術(shù)語，大量的理論性論文;
成熟階段的標志是出現(xiàn)一個集大成的學(xué)者，出一本奠基性質(zhì)的專著，接著會有一系列的專著。
教育機器人學(xué)從1989年的萌芽開始，經(jīng)歷了25年，開始形成新學(xué)科新項目的萌芽后期，成長的前期，機器人教育發(fā)展將會迎來理論上的井噴式爆發(fā)！
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