3-6歲兒童的心理特征及其常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決
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一、學(xué)齡前兒童及其身心發(fā)展特征
學(xué)齡前兒童是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童，我國(guó)通常把3周歲至6~7周歲界定為學(xué)齡前兒童。這個(gè)階段的兒童有諸多顯著的身心特點(diǎn)，包括以下幾個(gè)方面：_
學(xué)齡前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展越發(fā)完善，其大腦皮質(zhì)的傳導(dǎo)纖維都已髓鞘化。這使得他們的精細(xì)動(dòng)作如解紐扣、系鞋帶等更加準(zhǔn)確，粗大動(dòng)作如跑、跳更加協(xié)調(diào)、穩(wěn)定。
學(xué)齡前兒童的思維和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，有時(shí)會(huì)把內(nèi)部的思維活動(dòng)以語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，尤其是在伴隨某些動(dòng)作或思考時(shí)會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)的情形。其思維發(fā)展還表現(xiàn)為想象力異常豐富，在游戲過(guò)程中兒童的思維活動(dòng)和社會(huì)化的規(guī)則意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。
學(xué)齡前兒童以被動(dòng)注意為主的注意力發(fā)展迅速，色彩鮮艷、形象生動(dòng)的外來(lái)事物更易于引起其注意和興趣。類(lèi)似的，以形象記憶和機(jī)械記憶為主的記憶力也發(fā)展迅速，但由于發(fā)展階段所限，兒童很容易將自身經(jīng)歷與某些故事的內(nèi)容或想象的內(nèi)容相混淆，無(wú)法區(qū)分其真實(shí)性。
學(xué)齡前期兒童情緒體驗(yàn)有顯著特征，如高興、悲傷、恐懼、緊張、害怕等較為深刻，調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略還不完善，不善于掩飾和控制，情緒易外露，擅長(zhǎng)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，比如哭笑、手舞足蹈、撒潑打滾等。隨著年齡增長(zhǎng)，有些兒童逐漸學(xué)會(huì)掩飾自己的情緒，掌握簡(jiǎn)單的情緒表達(dá)規(guī)則，知道表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w可以得到成人相應(yīng)的反應(yīng)，還會(huì)使用富于表達(dá)性的身體動(dòng)作來(lái)辨別情緒，對(duì)情緒的外部原因和結(jié)果理解性提高，知道什么樣的事情會(huì)讓周?chē)娜碎_(kāi)心或不開(kāi)心。
情緒易波動(dòng)，學(xué)齡前期兒童的控制力弱，言語(yǔ)的調(diào)節(jié)功能不完善，當(dāng)受到外界事物或情景刺激時(shí)，情緒就會(huì)爆發(fā)。但常從一端迅速發(fā)展到另一端，像天氣一樣說(shuō)變就變。
情緒易調(diào)整，學(xué)齡前期兒童的情緒有情境性，其情緒隨情景的改變而改變，在得到一個(gè)新玩具、發(fā)現(xiàn)某個(gè)新事物后都可以迅速變化。值得一提的是，很多時(shí)候?qū)W齡前兒童的情緒不是由兒童自身發(fā)出來(lái)的，而是周?chē)说那榫w波動(dòng)引起的。
二、學(xué)齡期兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)
雖然認(rèn)知、思維和情緒等都有了積極發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動(dòng)依然占優(yōu)勢(shì)，學(xué)齡前兒童在覺(jué)察到環(huán)境的巨大變化或面臨應(yīng)激情景時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的應(yīng)激反應(yīng)，而這種應(yīng)激反應(yīng)的表現(xiàn)具有不一致性，某些兒童的表現(xiàn)以情緒問(wèn)題為核心，而另外一些兒童卻有可能表現(xiàn)為行為問(wèn)題，常見(jiàn)的異常表現(xiàn)有以下幾種：發(fā)脾氣：表現(xiàn)為顯著的哭鬧、耍賴、撒潑打滾等。
咬指甲或吮手指：這種行為能給孩子帶來(lái)安全感和滿足感，在氣氛緊張、環(huán)境安靜或饑餓疲勞時(shí)會(huì)出現(xiàn)。
反抗行為或破壞行為：對(duì)家長(zhǎng)的要求總回答“不”“就不”等，或?qū)χ車(chē)娜�、物品進(jìn)行攻擊和破壞。
遺尿或遺糞：對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)自主大小便的兒童，出現(xiàn)頻繁的尿或拉在褲子里的情形。
夢(mèng)魘或夜驚：夢(mèng)魘是指噩夢(mèng)中驚醒，處于極度緊張焦慮狀態(tài)，而夜驚是指睡眠中突然驚醒、驚慌失措，伴有哭喊、氣急、出汗等，醒后不能回憶。
其他：如拔毛發(fā)，或多動(dòng)，或某些眨眼、擠眉弄眼、搖頭、伸脖等抽動(dòng)癥狀。
三、學(xué)齡前期兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
鑒于學(xué)齡前期兒童的心理特征及當(dāng)前具體情況，本著防患于未然的原則，家長(zhǎng)可以從諸多方面給孩子以安全感，讓其順利度過(guò)這段特殊時(shí)期。但當(dāng)孩子出現(xiàn)某種行為心理問(wèn)題時(shí)父母要遵循以下幾個(gè)基本處理原則:
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要認(rèn)識(shí)到孩子的這些表現(xiàn)是正常反應(yīng)，是成長(zhǎng)過(guò)程中階段性的表現(xiàn)，父母不必過(guò)于緊張擔(dān)心，更不能因此互相埋怨指責(zé)，相互推諉責(zé)任。要以發(fā)展性的角度去審視這些表現(xiàn)。避免過(guò)分緊張、過(guò)于焦慮、過(guò)度關(guān)注，做到心理有底。
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要認(rèn)識(shí)到孩子的反應(yīng)并非直接針對(duì)疫情等外部應(yīng)激事件，而是由家庭氛圍、夫妻關(guān)系等引起。所以，父母要在嚴(yán)格遵守防疫專家“蝸居在家”的前提下，著力改善夫妻關(guān)系、家庭氛圍和親子關(guān)系，尤其是充分利用極其難得的共處時(shí)間，排除外來(lái)所有干擾，用心經(jīng)營(yíng)家庭關(guān)系，改善家庭關(guān)系。
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針對(duì)孩子短期出現(xiàn)的恐懼情緒和非適應(yīng)性行為，宜少批評(píng)指責(zé)和呵斥，更不能利用孩子的恐懼使他順從。針對(duì)恐懼情緒，可以充分利用榜樣的作用，可以告訴孩子自己也曾經(jīng)害怕過(guò)某些東西，但通過(guò)什么樣的努力或嘗試后就不再害怕它們了。這樣，孩子就會(huì)明白，某些事物并不那么可怕，他也不是唯一害怕這些事物的人，害怕是可以被征服的，恐懼的心理便會(huì)得到克服。對(duì)孩子出現(xiàn)的非適應(yīng)行為，不做過(guò)度關(guān)注，避免不當(dāng)強(qiáng)化，可以為孩子創(chuàng)造輕松的游戲氛圍�！拔伨釉诩摇钡娜兆�，通過(guò)角色扮演類(lèi)的親子游戲，引導(dǎo)其去思考，促進(jìn)其模仿和內(nèi)化。
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建議定期召開(kāi)家庭會(huì)議，通過(guò)這種方式，給父母一個(gè)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心呼聲的契機(jī)，要用心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)什么？怎么說(shuō)？背后表達(dá)了什么樣的心理需求，并嘗試真正理解他們的舉動(dòng)和言行。
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對(duì)孩子提出的疫情、死亡相關(guān)問(wèn)題，做解釋時(shí)務(wù)必耐心，保持和孩子的眼神接觸，盡量用適合其身心發(fā)展水平的語(yǔ)言和其交流，切勿敷衍。只有當(dāng)感到父母承認(rèn)他們的害怕情緒是客觀存在的時(shí)候，孩子才會(huì)相信父母的解釋。
- 針對(duì)學(xué)齡前兒童，建議多多軀體接觸，如擁抱、愛(ài)撫等。
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