“不得教小學(xué)課程”使幼兒園回歸本位
添加時間：2022-2-18 瀏覽次數(shù)：
教育部15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，推動構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。在評估內(nèi)容上，《評估指南》提出一系列關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，其中，提出不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，不搞不切實(shí)際的特色課程。（2月15日澎湃新聞）
幼兒園不僅是一個看管幼兒的地方，更是培養(yǎng)幼兒的搖籃。幼兒教育是每一個孩子成長的第一步，只有從幼兒開始打好基礎(chǔ)，他們才能在今后有更好的發(fā)展和成長空間，所以幼兒教育具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。近年來，我國幼兒保育教育水平不斷提高，但一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。特別是一些民辦幼兒園急功近利，為了追求所謂的教育質(zhì)量，在幼教期間，就教孩子識字、做算術(shù)、學(xué)外語、背詩詞等等，用這種方式向孩子家長灌輸“這樣才能讓孩子不輸在起跑線上，上小學(xué)后就比別的孩子有更好的基礎(chǔ)”的理念，讓學(xué)生家長誤認(rèn)為這個幼兒園教育質(zhì)量高，吸引更多的孩子來入園。
幼兒園“小學(xué)化”，誤導(dǎo)了孩子和孩子家長，不僅扼殺幼兒天性，同時嚴(yán)重干擾小學(xué)正常的教學(xué)秩序，還滋生不良的教育風(fēng)氣。之所以出現(xiàn)這樣的情況，關(guān)鍵是沒有對幼兒園教育進(jìn)行規(guī)范化，沒有明確的章法。幼兒園教育到底怎么教，很多幼兒園都心中沒底。孩子每個成長階段都有一定的特征。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性，幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)上來說，違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。幼兒園時段是開發(fā)孩子智力的時候，這個時間段只有多玩才能開發(fā)更好的智力，才能培養(yǎng)他們更多的興趣。如果這個時間段給孩子增加過多的壓力，勢必會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，會厭倦學(xué)習(xí)，不利于孩子的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
如果按幼兒教育規(guī)律辦事，可能更有利于幼兒成長。如：幼兒在玩耍的過程中可以參加畫畫、堆積木、看小人書等，可以使幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計(jì)劃地玩耍，有利于幼兒自由發(fā)展。再如：可以把幼兒分成幾個小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和開朗的性格有極大的作用。還如：在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領(lǐng)略它們不同的美，幼兒的親身感受勝過一切無力的說教。
趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。一些幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)。幼兒教育“小學(xué)化”偏離了它的教育軌道，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯位。對于禁止“幼教小學(xué)化”，教育部門發(fā)了一道又一道禁令，但屢禁不止。因此，有關(guān)部門不能只是出臺文件，各地要加強(qiáng)檢查，發(fā)現(xiàn)有“幼教小學(xué)化”的問題，必須對有關(guān)幼兒園和相關(guān)人員嚴(yán)肅查處。并盡快將防止“幼教小學(xué)化”上升到法律層面。用法律的形式，斬?cái)嘤捉绦W(xué)化的路徑，為孩子提供健康、豐富的幼教環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。（胡建兵）
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