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新華社北京1月10日電（記者胡浩）

教育部部長(zhǎng)陳寶生10日表示，2020年基礎(chǔ)教育要在擴(kuò)容和深化上下功夫，深化教育教學(xué)改革，學(xué)前教育要制訂幼小科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃，中小學(xué)要推廣國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

01

為什么做

“幼小科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃”？

幼兒個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過(guò)早教育、過(guò)度教育都是屬于“揠苗助長(zhǎng)”的摧殘行為。在幼兒尚未成熟之前有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過(guò)渡的階段。我們要尊重幼兒成熟的客觀規(guī)律，不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識(shí)與技能。

處于準(zhǔn)備階段的幼兒，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。若是學(xué)前教育脫離幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人認(rèn)為的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的識(shí)字與算術(shù)，容易導(dǎo)致幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變?yōu)楸黄鹊赝瓿沙扇私o予他的任務(wù)而已。如果此時(shí)成人再對(duì)幼兒所作內(nèi)容表示不滿(mǎn)意或者責(zé)備，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對(duì)于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

從家庭進(jìn)入幼兒園，不僅是環(huán)境的變化，更是教育理念、教育方法的變化，孩子將會(huì)在幼兒園奠定其受用一生的學(xué)習(xí)能力；

幼兒園很關(guān)鍵  很關(guān)鍵  很關(guān)鍵！

因?yàn)橛變旱钠�面發(fā)展將會(huì)影響他的一生：

視知覺(jué)發(fā)展不力——不明：

書(shū)寫(xiě)糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽(tīng)就會(huì)、一考就錯(cuò)；

聽(tīng)知覺(jué)發(fā)展不力——不聰：

不會(huì)聽(tīng)講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚；

運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力——不靈：

書(shū)寫(xiě)障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好；

情緒情感發(fā)展不力——不通：

觸覺(jué)過(guò)敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒(méi)人選他；

所以，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備不是靠搶跑，而是練好基本功！非專(zhuān)業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認(rèn)字、算術(shù)、外語(yǔ)、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無(wú)異于浪費(fèi)生命的寶貴時(shí)光，是對(duì)孩子童年生活的褻瀆！

02

“幼小科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃”是什么？

幼小科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)在充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求的基礎(chǔ)上尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域。專(zhuān)注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移。

兒童“入學(xué)成熟水平”Childre’s Maturity for Schoolig

對(duì)個(gè)體入學(xué)身心準(zhǔn)備狀態(tài)的一種描述，是指?jìng)�(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求，更多地指向兒童自身對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。是指兒童在進(jìn)入小學(xué)之前自然年齡、生理年齡、心理年齡生長(zhǎng)發(fā)展達(dá)到的水平，由于個(gè)體接受的環(huán)境刺激差異，兒童在進(jìn)入小學(xué)之前主要體現(xiàn)在生理成熟度和心理成熟度方面存在明顯差異（具體差異數(shù)據(jù)因地域、文化、教育場(chǎng)所接受的刺激、監(jiān)護(hù)人教育程度及方式等等影響存在區(qū)別），這些差異會(huì)影響兒童在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受程度和認(rèn)知效果，主要會(huì)體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異現(xiàn)象向上，差異爆發(fā)的年齡一般9歲之后（也就是我們經(jīng)常講的三年級(jí)現(xiàn)象），所以針對(duì)不同兒童的情況在適合的年齡階段進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的刺激干預(yù)是成人需要關(guān)注的事情。

03

“幼小科學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃”怎么做？

兒童入學(xué)成熟水平的培養(yǎng)價(jià)值旨在讓幼兒在各種游戲中把對(duì)智力發(fā)展有意義的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)、前庭平衡覺(jué)等感官通道打通，著力于幼兒視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺(jué)轉(zhuǎn)換最基本感知能力訓(xùn)練，再關(guān)注其認(rèn)知能力如語(yǔ)言溝通、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

培養(yǎng)幼兒入學(xué)必備的八大關(guān)鍵能力，針對(duì)性地解決幼兒“學(xué)力不濟(jì)”等學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動(dòng)、違拗等行為問(wèn)題，不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問(wèn)題。上學(xué)后當(dāng)大量文化知識(shí)信息來(lái)襲時(shí)，能通過(guò)這些通道把相關(guān)學(xué)習(xí)信息迅速攝入，使孩子達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)達(dá)到的成熟水平。