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高質(zhì)量教育體系中的學(xué)前教育

國家將建設(shè)高質(zhì)量教育體系作為未來一個(gè)階段發(fā)展的重要工作。學(xué)前教育不能缺席，應(yīng)乘勢而上，不斷完善體制機(jī)制，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)能，確保制度化的投入和積極有效的管理，調(diào)動(dòng)各方面的積極性。努力提升教師隊(duì)伍，不斷更新教育觀念，深化課程改革，優(yōu)化教育環(huán)境，為兒童的健康成長創(chuàng)造良好的條件，真正向高質(zhì)量的學(xué)前教育體系邁進(jìn)。

01

將管理極端化

在管理領(lǐng)域，極端思維的典型表現(xiàn)就是要么不管不間，放任自流;要么一統(tǒng)化管理，要求所有幼兒園做同樣的事。

編造特色，每個(gè)幼兒園都確定一個(gè)園本課程，每個(gè)幼兒園都打造自己的文化，要求幼兒園只能這樣不能那樣......

用極端思維管理，無論是管還是不管，都不利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，都遠(yuǎn)離了教育的規(guī)律。

學(xué)前教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，是復(fù)雜的事務(wù)，不能簡單化處理，需要針對特定的事項(xiàng)、特定的機(jī)構(gòu)有針對性地實(shí)施科學(xué)管理。

02

將教師素養(yǎng)簡單化

幼兒園教師的培養(yǎng)不是簡單的職業(yè)技術(shù)教育，只要是面對兒童就要求教師在態(tài)度和價(jià)值觀、知識和能力等方面具有基本的素養(yǎng)，形成基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這些主要不是技術(shù)問題。

把彈唱跳畫當(dāng)作教師的專業(yè)能力是極端化的表現(xiàn)，把這些藝術(shù)技能當(dāng)作專業(yè)技能來考核更是無視學(xué)前教育專業(yè)性的行為。

教師的觀察與分析能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、總結(jié)與反思能力等專業(yè)能力是與特定情境和兒童聯(lián)系在一起的比賽無助于提升專業(yè)能力。

針對性、適宜性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性才是幼兒園教師專業(yè)能力的特質(zhì)。

03

將教育活動(dòng)簡單化

在一些幼兒園曾經(jīng)出現(xiàn)過一天上三節(jié)課甚至四節(jié)課的現(xiàn)象，把上課看做是課程實(shí)施的主要途徑，教師迷戀“教”，不教就不放心。這引起了很多老師的反思和變革。

但另一個(gè)極端又產(chǎn)生了，有的認(rèn)為集體教學(xué)就是落后的，不可取的。因此，把所有的活動(dòng)都改成游戲或其他區(qū)域活動(dòng)。

教師缺乏對這些活動(dòng)的理解和組織能力，出現(xiàn)了教育活動(dòng)目標(biāo)缺失，教師作用無從發(fā)生，材料提供缺乏針對性和適宜性，兒童隨意玩耍，缺乏問題和挑戰(zhàn)，不能真正促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)象。

教育活動(dòng)多樣化、針對性的原則不能得到真正落實(shí)，更多在意所謂對錯(cuò)好壞，無視兒童真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

04

將兒童活動(dòng)簡單化

有些幼兒園兒童的活動(dòng)熱熱鬧鬧，但一無所得。教師在“調(diào)動(dòng)兒童的熱情上下功夫，而不是在了解和把握兒童需要和發(fā)展上作努力。

衡量兒童的活動(dòng)，不在于兒童具體的活動(dòng)形式，不在于活動(dòng)材料的價(jià)格，不在于是否熱鬧，而在于活動(dòng)是否真正滿足兒童的興趣和愛好，是否能真正滿足兒童的好奇心和求知欲，能否讓兒童面臨挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

什么是對兒童真正有意義的活動(dòng)，根本的標(biāo)準(zhǔn)是熱情、投入、專注，有真正互動(dòng)的機(jī)會，有挑戰(zhàn)，有努力和嘗試，有應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，能獲得新經(jīng)驗(yàn)。

05

將教研工作簡單化

教研是促進(jìn)教師發(fā)展和課程改進(jìn)的重要途徑。有些幼兒園的教研制度明確、雷打不動(dòng)開展，但并不能很好地實(shí)現(xiàn)教研的目的。

教研工作“任務(wù)”為導(dǎo)向，缺乏問題意識和發(fā)展意識。

真正的教研就是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能真正解決問題，要改變沒有問題指向的教研。所謂研訓(xùn)結(jié)合，就是針對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的不足，開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以便提升教師的教研水平。但培訓(xùn)不等于教研，培訓(xùn)也不能解決所有的實(shí)踐問題。

教研有時(shí)不是一個(gè)活動(dòng)，而是一個(gè)解決問題的過程，有些問題可能需要多次活動(dòng)，甚至需要一點(diǎn)時(shí)間深入實(shí)踐才能解決。

06

將借鑒和積累簡單化

無視教育理論的發(fā)展，閉門造車，難以真正促進(jìn)課程的進(jìn)步。借鑒和吸收科學(xué)的理論是必要的。

如果只是關(guān)注國外的課程方案，并且以此為榮，甚至借機(jī)高收費(fèi)是不足取的，也是違背倫理的。

只關(guān)注國外的理論，對陳鶴琴、陶行知及張雪門等人的理論不屑不顧，也是一種極端的表現(xiàn)。

中外兼收，包容并蓄，客觀務(wù)實(shí)，才能真正從理論中得到收獲。

要注重學(xué)和建的關(guān)系。要注重總結(jié)和建構(gòu)，要尊重和整合每一個(gè)教師的專業(yè)智慧，避免對教師創(chuàng)新熱情和潛能的浪費(fèi)。

與各位幼教同仁共勉：

不要匆忙，給自己一點(diǎn)思考的時(shí)間，多考慮一下前因后果，在關(guān)系中把握問題及解決策略，發(fā)揮學(xué)前教育工作者的理性精神。

不要盲從，確定一個(gè)基本的立場，守住根和魂，學(xué)會拒斥，嘗試揚(yáng)棄，絕不做反科學(xué)觀念的試驗(yàn)品。

不要立異，與別人不同不一定是成就，打造的優(yōu)勢可能恰恰是問題:標(biāo)新立異不是高質(zhì)量的表現(xiàn)，很可能是內(nèi)涵不足的證據(jù)。

不要空浮，要關(guān)注理論，相信真正的科學(xué)，努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累。

課程建設(shè)沒有奇跡，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，不斷進(jìn)步。