日本幼兒園的教師與園長
添加時間：2017-2-27 瀏覽次數(shù)：
在日本訪問的一個多月時間里，我接觸到許多人和事，感受最強烈的就是日本人的勤奮與敬業(yè)精神。這種精神在幼教工作者包括園長、教師及行政人員和研究者身上，有跟更明顯而又具體的體現(xiàn)。日本幼兒園的園長與教師之間有如家庭般和諧關系也給人留下了深刻的印象。
一、幼兒園教師
日本幼兒園教師與幼兒比例通常較大，如五之神幼兒園除小班為17位幼兒，中大班均34人左右，每班設1名教師。各園班額不盡相同，較多情況為小班20人，中大班30-35人，各設教師1人。少數(shù)園僅小班配備2名教師。保育園服務時間為全日，一般自早8時至晚5時，大、中班往往也僅設1名教師稱保姆、保育員。這意味著幼兒在園一天的全部活動均由這1位教師組織，其工作量之大，由此可以想見。
幼兒園一般年輕教師較多，他們大多畢業(yè)于短大、大本，也有部分是研究生畢業(yè)。從他們的工作狀態(tài)可以看出，他們喜愛自己的工作，認真努力地投身其中。在日本幼兒園，我切身體會到，幼兒教師的的確確是從幼兒出發(fā)，充分考慮其興趣、愛好、發(fā)展特點、水平等。千方百計地為幼兒創(chuàng)設快樂活動的條件，自己也作為大伙伴，與之共同游戲，如教師與幼兒一起挖沙，修筑工事……師生關系親切融洽，無距離感。
每日幼兒離園后，教師自覺備課研討，甚至加班，準備下一日的活動與材料，有時還犧牲周日休息時間，參加培訓、研討等活動。教師之間也注意相互學習，取長補短。訪問期間，我曾試圖了解園所對教師的有關要求、制度規(guī)章等，結果發(fā)現(xiàn)，這類規(guī)定均較簡略。在日本，園所人員雖有一定分工，但干多干少往往無多計較。教師工作大多較自覺，無需園長反復提醒、督促。如戶外自由游戲時，教師并非僅關照自己班的幼兒。
在一些幼兒園，我也見到年齡較長的教師，一位50多歲的教師（孩子已上高中），仍在班上與孩子們一起摸爬滾打，且情緒極投入。交談中，她不否認做教師比較辛苦，但認為這項工作很有意義，因為能與幼兒在一起，了解其不同個性，是極有意思的事情。
在日本幼兒園、保育園還有為數(shù)不多的男教師，他們有的很年輕，有的則已人到中年，從事幼教工作經(jīng)歷有的長達15年。我看到，這些男教師很自然地與孩子們一起活動游戲，孩子們也很喜愛男教師，常常爬到他的身上，無拘無束。我向園長了解這些男士對他們所從事工作的看法，擔心他們能否承受社會壓力。結果發(fā)現(xiàn)，這樣的問題對他們并不存在，這些男教師認定自己的選擇，將它作為一項事業(yè)，積極從事之，外界對他們并不產(chǎn)生影響。
記得在參加金井幼兒園大班幼兒的篝火晚會和合宿活動中，一名男青年教師十分活躍的擔當主持，組織幼兒聯(lián)歡，不僅如此，組織生活活動也很在行，如進餐、帶幼兒鋪床、洗漱、睡覺等，整個氣氛極自然和諧。在他身上，看不到有絲毫當孩子王自卑不如人之感。在白鳥幼兒園小班，我見到一位中年男教師正和幾個小孩子一起玩過家家……白梅保育園等甚至有青年男教師——稱“保父”，照管零歲班的小嬰兒。這些男教師對事業(yè)的執(zhí)著與投入實在令人敬佩。
一位男教師告訴我，目前在全日本國有1000名保父，幼兒園的男教師數(shù)量與比例更大些。正是由于這些有志于幼教工作同仁做出的實實在在的努力，國家因而在1977年確認了男保育員（統(tǒng)稱保育士）的資格。在日本第28屆保育合同研討會期間，還專門組織了“全國男性保育者自主交流會”，就共同感興趣的問題進行研討。
二、幼兒園的園長
我所參觀的幼兒園園長（大半數(shù)為男士）通常既為教育家，又為經(jīng)營者。他們之中有的是繼承家業(yè)而做園長的，往往要進入高師讀專業(yè)，并積累一定實踐工作經(jīng)驗；有的則是獨立創(chuàng)業(yè)，興辦起自己的幼兒園。因而這些園長有著自己的辦園思想和一定的教育觀念，據(jù)以組織實施園所管理與教育工作，形成一定特色。例如，前述太陽之子幼兒園、久美幼兒園和白鳥幼兒園等以自然教育為特色，然而具體措施各有不同，體現(xiàn)出各自的風格。目前，針對園所教育與運營面臨的問題，各園也在根據(jù)自己的實際條件，積極采取對策，探索改革新形式。
這些園長通常自身承擔大量工作，不僅作為管理者，本身也是工作人員和教師。例如，光之子、久美幼兒園園長自己承擔司機職責，每日開車接送幼兒，五之神的園長常常在戶外活動中，出現(xiàn)在游戲場地，與孩子們共同游戲。早稻田、金井、樹鴿的家等幼兒園園長七夕活動親手擂鼓，帶動大家一起歡度節(jié)日，或是裝飾成火神點起篝火與孩子們聯(lián)歡。
園長與幼兒關系和諧，如同他們的大朋友常常有幼兒與之交談、逗笑或是說悄悄話。在久美幼兒園，一個小班的女孩將小車上掉下來的零件拿給園長，園長幫她安裝好。見到這個大朋友很和氣友好，小女孩問：“你是哪個班的？”園長告知：“我是職員班的”。
安部幼兒園的園長每天是在園所門口迎接孩子們的到來，和小孩子及其家長的問候、交流中，開始一天的工作和生活的。
三、教職工與園所管理者的關系
日本幼兒園大多數(shù)為私立。在我的意識中，私立園中園長與教職工無疑是一種雇傭與受雇傭的關系。我曾對這類園所如何調(diào)動教職工積極性感到疑惑。但深入到園所中與教師們接觸后，發(fā)現(xiàn)這種擔憂是不必要的，教師們從無受雇感。綠丘幼兒園的教師們說，他們不是在為園長工作，而是為了孩子們，也為了自己。一些教師將他們與園長的關系比喻為：“就像爺爺和孩子”，“象是父親和女兒”。日本幼兒園園長比較注重與職工建立情感聯(lián)系，關心職工并為之提供發(fā)展機會，在這里，有一種如同家庭般融洽和諧的氣氛。
例如，綠丘幼兒園在生員日減園際間競爭加劇的情況下，全員積極行動，群策群力，找出路，解決問題。一些教師主動到市政有關部門去調(diào)查地區(qū)幼兒出生率，查居住地址，分頭寫信給2歲幼兒家長，請他們帶孩子來參加園所運動會等活動，吸引生員擴大影響。
四、啟示與借鑒
日本幼兒教育有著自己的發(fā)展歷史和傳統(tǒng)，受本民族文化的影響，具有自身的教育特色與管理風格。然而，我們依然可以從中受到啟示和借鑒：
1、幼兒教師應該振奮精神扎實工作努力進取。
對比日本幼兒園教師的工作量，我們幼兒園教師配備、師生比例上應承認并不很高，然而在與園長交流和與教師接觸中聽到的和見到的有關教師工作狀態(tài)卻存在著不盡如人意之處：
如，凡有檢查觀摩，教師一般能做的較好，但平日工作則較為放松；有的園所及其教師在寒暑假輪休期間暗示家長不要送幼兒來園，曰不正規(guī)；體罰或變相體罰、嘲諷幼兒等缺失職業(yè)道德現(xiàn)象時有發(fā)生，對幼兒的尊重往往停留在表面態(tài)度上，忽視對其需要、愿望的了解和尊重；教師更多談到的是工作辛苦、累，甚至有一些教師對所從事的職業(yè)感到自卑，工作處于被動應付。
目前，較多教師注重從學歷上的提高，但對如何改進實際工作則較少考慮。調(diào)查表明，近年來教師在責任心、敬業(yè)精神方面普遍不如50-60年代的教師。
今天的幼兒園教師肩負著培養(yǎng)跨世紀人才之重任，以上情況顯然是與時代要求相違背的。教師只有認識自己工作的社會價值，敬業(yè)愛崗，樹立職業(yè)理想信念等高層次的工作動機，才能變被動應付為振奮精神，以飽滿熱情投身其中，努力鉆研，扎扎實實做好工作，不斷取得成績，從工作中事業(yè)中找到生活的樂趣。
2、改進領導者作風
管理的關鍵在于領導者。當前幼兒教師的工作狀態(tài)問題除了自身因素也與園所工作環(huán)境和園風建設等有關�！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園實行園長負責制。要切實辦好幼兒園，改進領導者工作作風極為重要和迫切。
園長必須認真學習鉆研業(yè)務，成為精通教育與管理的內(nèi)行，使園所工作依科學規(guī)律運行，避免隨潮流而動。要變放任無奈僅限于工作過得去的狀態(tài)，而強化管理職能，提高工作成效，變滿足于提要求下命令而為深入實踐一線了解情況具體指導；特別應注重領導者的身體力行，真抓實干，帶動大家努力工作。
當前為適應市場經(jīng)濟進行園所內(nèi)部管理體制改革的過程中，園長要團結依靠職工，注意建立命運共同體，使全園職工意識到園所生存發(fā)展與每個成員息息相關，能夠?qū)�人發(fā)展與組織事業(yè)之興旺聯(lián)系起來，調(diào)動其積極性，關注參與園所發(fā)展前景規(guī)劃，并齊心協(xié)力將共同認同的組織目標付諸實施。園所領導者應在創(chuàng)設適宜工作條件，引導積極向上園風上負起責任來，努力建設一支高素質(zhì)的教職工隊伍，推動事業(yè)的發(fā)展。
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